三维导向：班本劳动课程设计与实施

石春红

[摘要] 班本劳动课程，凸显班级的主体作用，是学科课程体系的一部分。班本劳动课程建设重在强化“三个导向”：强化“价值引领”导向，明晰班本劳动课程目标;强化“整合实践”导向，构建班本劳动课程形态;强化“主题驱动”导向，彰显班本劳动课程特性。如此，不仅丰富了学生的课余生活，更让学生了解了人与自然的关系，增强了中华传统文化的自信，助力他们成为完整的全面发展的人。

[关键词] 班本课程;传统文化;立德树人;素养导向

今年3月，中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出：学校要开齐开足劳动教育课程。劳动教育不仅仅是做家务活，在新时代更有着深刻的内涵，它和德育、智育、体育、美育一起肩负着育人的使命。多年来，笔者一直把劳动教育作为班级建设的重要组成部分。每周三无家庭作业日，学生便倾心学习一项生活技能;每年的“五一”劳动周，班级也会开展系列活动：叠衣服、缝沙包、厨艺比拼等。这些丰富的活动，旨在让学生立在课程的中央，进入劳动的情境，让劳动教育不仅致力于劳动观念的培植，更重要的是教会学生如何在劳动中体验到生活的乐趣，成为一个全面发展的人。

一、强化“价值引领”导向，明晰班本劳动课程目标

班本课程，是《课程纲要》赋予教师的基本职责，是自下而上生长起来的，凸显了班级的主体作用，是学科课程体系的一部分，彰显着教师的课程设计力。课程设计离不开对知识观的探讨，班本劳动课程也不例外。既要从学生的兴趣和需求出发，也要依据学生学习的素养点和生长点。所以，设计劳动课程时既要以目标为指引，又要梳理渐进的、多元的活动主题，通过整合多样的活动来架构和形成课程内容。

以小学班级中草药种植课程为例，2020年这场突如其来的疫情，让教师和学生深深体认到中草药的神奇力量，联想到教室门前闲置的绿化带，设想把种植中草药作为疫情之后创新劳动课程的内容之一。为此，笔者做了一个小调查。调查结果表明：93.5%的孩子对中草药种植课程特别感兴趣，其中希望以讲解和实践相结合的方式上课的孩子占98.2%，但能写出三种中草药名字的孩子占比只有37.9%。由此可见，让中医文化走进校园、走近孩子显得尤为重要和迫切。

课程研发，往往能激发学生的兴趣，唤醒他们探究的欲望。通过民主评议，石斛成为我们的种植对象。围绕石斛的专题学习拉开了帷幕，学生们在查阅石斛资料、认真阅读分析的基础上，重点研究其中的一部分。同一主题的学生自主结成联盟，小组合作，进行深入探究。有的重点研究石斛的外形特征、花期时长;有的研究石斛的生长环境和虫害防治;有的研究石斛的保健和药用功效;有的研究不同环境中的石斛发展史。各组最终以图片和文字的形式呈现资料整理。

这样的学习并不是画地为牢，我们通过探究式学习来分析、建构课程。以小组组团，培养团队合作以及解决问题的技能与素养。各小组成员分享成果，在互相学习的同时，进行二次资料补充，然后加上目录，整理成册，这就是《石斛种植课程指导手册》——由学生自主编写的小书。它成为种植课程的理论指导以及孩子们思维、行动的支点。孩子们变身为班级课程的设计者、建设者，真正的开发者。

我们还设计了一个“寻名”活动——给石斛种植课程取个响亮而有意蕴的名字。经过讨论，我们选择“绿手指”作为课程名称，希望借此机会，让每一个孩子拥有一个神奇的绿手指，从而让劳动课程回归育人的原点。这一过程，不仅是对课程的理解，也是课程文化的建构过程。班本劳动课程的建设是有目的的，不是随意的;是有预设的，但又是生成的，它最终指向的是立德树人。

二、强化“整合实践”导向，构建班本劳动课程形态

劳动课程设计不是孤立的一次，而是一系列、一盘棋、一体化。劳动主题不仅要联系学生实际，也要关注校园动态。在体现学生立场并指向问题解决的同时，老师要充分认识儿童身心发展的特点，并遵循这样的规律。

我们首先成立了种植筹备组，五名家长志愿者特地带领孩子们去长江药物园实地考察。一周的时间，设计规划组、园地整理组、中草药购买组、后勤保障组、药物名片组应时而生，家长和孩子们一起锄草、松土、打塘、铺草坪，然后种上石斛，并辅以葡萄、荷花等植物点缀。绿手指课程项目引起孩子们的热切关注，也成为校园里一道亮丽的风景线。

众所周知，几乎所有的劳动都具有复杂性和系统性，完成任何一项劳动都需要能力和经验的积累。像种植石斛，看似很简单，其实整个过程也是由无数个细节构成。用丝带捆绑在树桩上，配上遮阳网，每天给它浇水，以保持土壤的湿润。科学老师发现我们种植的地方有阳光直射，协助孩子们在没有阳光的地方也栽上了同样多的石斛……这样的集体劳动，让家长也成为劳动课程的参与者，既拉近了家校关系，又有利于帮助孩子养成了合作的意识、有条理的思维、科学严谨的做事风格，从而积累劳动体验，享受成长的美好。

“绿手指”课程，是国家课程与班级课程的适度跨界整合，它打开学科之门，让学生成为交界的对话者，让科学精神与班级文化紧密结合，从而培养学生整体性思维、综合性素养。同时，我们努力加强劳动教育与其他学科知识的相互转化，生成了一个个适合的主题。在这些主题的统领下，课程活动不仅内容丰富，还体现了清晰的研究思路、明确的劳动目标。比如，在花架搭建时，引导孩子利用三角形最稳定的原理，科学地进行材料选择、组装，这里就对数学、科学、美学、劳动进行了整合;“我的观察日记”活动主题，有机地将科学、语文、美术、中医学等学科知识内容融合起来，学生在种植、养护、记载、图画示意等活动中感受生命的奇妙，感受尝试带来的快乐。再辅以拓展性課程，匹配以综合实践活动，使教师和学生能够以整合的方式在各学科之间建立联系，创生出新的学习意义。

开展劳动教育，不仅要让孩子们懂得幸福生活建立在辛勤劳动之上的，还要让教育回归到实际的劳动实践。正如陶行知先生所言：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”班本劳动课程的研发，说到底来自学生生活，其目的就是为了丰富满足学生多元学习的需要，促进学生全面而有个性的发展。

三、强化“主题驱动”导向，彰显班本劳动课程特性

“绿手指”课程不是拼盘，而是以主题驱动为探究的核心，打破学科界限，将分散的学习内容整合成一盒“黏合剂”，以满足儿童全面发展的需要。

1.增强活动性

为了帮助孩子们认识中草药对生活的影响，我们努力通过丰富多彩的实践活动，让孩子们在知识讲座中，在实地采访中，在亲身体验中，在成果分享中生成活动智慧，生长对中国传统文化的兴趣。比如，“寻味校园”要求孩子们找出校园里的中草药，孩子们对照《本草纲目》（彩色图鉴），在校园里进行大搜索，居然找到了“鸡血藤”“薄荷”“鱼腥草”“半夏”等100多种草药。我们对常见的草药进行分类，为它们制作了名片，并举行了一次班级茶饮活动。特别有意思的是又生发了一个研究主题“为石斛找朋友”，旨在石斛地里再种点小药草。童心是最美好的，为了让石斛不寂寞，孩子们又进行了新的探索。由此可见，真实情境中的主题活动更需要坚守实践性，也只有实践才能培养出真人。

2.凸显综合性

班本劳动课程，它不是为分数服务的，而是超越学科的，所以课程的设计要引导学生生成创造性思维，培育创新精神。比如“以植物学家身份写一篇学术报告，分析植物形态与土壤的关系;或以药物学家身份写一篇学术论文，报告所培植物的功效”。这样的任务驱动实际上就是主题研究，促进了孩子们的深度学习，甚至是创造性学习。杜威曾经指出：知识性学科可能无助于发展智慧。孩子变换身份的研究，让他们发现更多的小课题，衍生了“土壤湿度对石斛的影响研究”“石斛可以做哪些美食？”“石斛与葡萄可以嫁接吗？”“石斛花与叶的疗效比较”等研究，他们自由组队、自行观察、自动记录、自主学习、自我思考。研究的过程就是生长的过程，他们学习思维、学习判断、学习评价，正是这样任务驱动下的“主题综合学习”让孩子们走向了跨界，继而走向了创新。

3.深化耦合性

班本劳动课程是班级文化土壤生长起来的，它应该融合在学校课程体系之中，与其他课程一起，与学校德育、特色活动有机结合，形成育人合力。我校“草本小学园”蓬蓬勃勃，拓展了绿手指课程自由呼吸的空间，推动了班级特色、班级文化的发展。

镜头一：午后，一个一年级的小女生在本草小学园里，对着一群开得正旺的芍药花，踮起腳尖，翩翩起舞。路过的孩子悄然注视着她，慢慢放轻了脚步。

镜头二：上课铃响了，一个男生冲到了教室门前的石斛园边，一个飞身，跃上了园边的石栏，正要纵身，猛然收住脚，不好意思地舌头一伸，跳了下来，绕回去从路上走回教室。而原先从门前绿化带越栏而过是他的常态。

镜头三：春雷，微雨。石斛园地家长志愿者和孩子们正在给葡萄搭架、给睡莲换水，葡萄藤长得太快了，得让它有杆往上爬。大家对着最上面的木条固定犯了愁，这时校长路过，他二话没说，到后勤组扛来了梯子，爬上去搞定。

人的道德发展，是人、社会、行为三者交互作用的结果，而观察和亲历学习则是态度和品德形成的主要方式。班本劳动课程，显然让孩子们发现了美好，也学会了美好。像这样的无数小镜头，终将汇聚成劳动课程的大故事。这是一种浸润，也是一种感悟;是孩子们与生活的耦合，更是无论多少次的班会都没法达到的效果，必将影响孩子一生的发展。

实践证明，优化班本劳动课程，不仅丰富了学生的课余生活，更让他们了解了人与自然的关系，增强了中华传统文化的自信，助力他们成为完整的全面发展的人。这不是老师和家长讲出来的，是他们自己做出来的，他们是真正的课程建设者。

“未来不是我们要去的远方，而是我们正在创造的路上。”优化班本劳动课程，我们会一直走在研究和实践的路上。

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