整体性情境设计在初中区域地理教学中的运用

胡广平

【摘要】所谓整体性情境设计，是指在根据学科教学内容进行情景创设的同时，兼顾知识的延伸，提高知识的结构性和内容的完整性，使教学具有综合性、连续性和流畅性，从而达到提高地理教学趣味性、增强学生学习积极性的效果。在初中區域地理教学中采用整体性情境设计，有利于培养学生的区域认知素养，值得初中地理教师研究和借鉴。

【关键词】整体性情境设计   初中区域地理   教学运用

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-165-01

整体性情境教学是基于系统学理论形成的一种情境化教学模式，在初中区域地理教学中运用整体性情境教学，能够帮助学生形成系统的地理学知识结构，提高学生的地理知识理解能力和运用能力，同时帮助学生更好地记忆相关的历史、人文知识，使其形成一个统一的整体，有效提高了学生的学科综合素养。这种教学方式值得学习和借鉴。

一、在初中区域地理教学中运用整体性情境设计的必要性

（一）地理学科是一门综合性极强的学科

地理是一门具有极强综合性的学科，它所学习和研究的内容与人类赖以生存的环境息息相关。这就包括了各国、各大洲各大洋的地理位置、气候、地形、水文、土壤、植被等自然要素，还包含人口、经济、民族、文化等人文要素。这些要素相互联系，形成一个整体，而这一特点也决定了教学内容及教学情境的整体性。

（二）举例说明

例如，在学习湘教版初中区域地理东南亚一单元时，我们首先要了解到东南亚所处的地理位置为亚洲东南部，处于地球的东半球，跨越南北半球，经纬度位置为92°E至140°E，10°S至23°26°N。中南半岛大部分属于热带季风气候，马来群岛大部分属于热带雨林气候。同时还需要了解东南亚的重要地理位置如马六甲海峡、金兰湾等，并从历史、经济、政治等多个角度分析，为什么马六甲海峡从古至今都具有重要的战略地位。

只有将东南亚的基本地理、气候、地形、水文等情况，以及将东南亚的历史、人文、经济等要素都作出了解，我们才能深刻认识到学习东南亚地理知识的重要性，才能学以致用，将知识与国情、世界形势联系起来。

二、如何在初中区域地理教学中进行整体性情境设计

（一）应坚持以学生为主体的教学观念

新课改下，学生才是课堂教学的主体。因此在进行整体性情境设计时，教师应充分考虑到学生的心理特征、知识水平和思维能力，从学生的实际情况出发，以学生感兴趣的知识、话题作为情境设计的基础，使学生能够更快融入情境，进行思考，提高学生的学习自主性和教学效率。

例如，教师可以以学生感兴趣的电视剧、动画为切入点。通过网络获取视频素材，在课堂上放映，结合故事内容植入地理区域知识教学，从而激发学生的求知欲和探索欲，帮助学生更好地理解教学内容。如教师可以通过《2012》、《盗梦空间》等电影素材，根据主角所处的环境变化，分析当时他们所处的地理位置、气候、环境，进而根据剧中出现的地理位置延伸讲解该国/地区所处的区域位于地球的哪个半球、什么经纬度、通常是什么气候，什么样的情况会影响到剧中该区域的气候发生变化等。这种整体性的情境创设能够让初中阶段的学生更好地学习和认知地理知识，同时学生也会因为熟悉的影视段落而产生自主探索、自主讨论的欲望。

（二）教师需要提高自身的综合素质

在情境教学中，教师处于重要的引导者地位，情境如何设置、如何提出问题、怎样获取需要的教学素材，都需要教师在课堂教学开始前完成。这就要求，教师应当提高自身的教学能力、知识储备及综合素质。

例如，教师需要通过网络设备和多媒体设备实现教学素材的下载和编辑、展示，因此教师需要网络信息技术的运用能力;教师需要能够了解学生感兴趣的知识、了解学生的心理状态，这就对教师的教育心理学素质提出了要求;同时，在情境设计教学中，如何选择教学素材、如何设置问题导入、如何引导学生进行讨论和探索，也需要教师精心设计，因此教师还需要提高自身学科教学专业性和综合知识涵养。因此，教师必须不断提升自我的综合素质，才能达到现代初中地理教学对老师的要求。

（三）注意情景设置的合理性

情境的设置应当是具有层次的、科学合理的，因此教师必须注重情境设计的逻辑性和合理性。只有设置的情境和引导式提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生不断探索、讨论，从而使学生能够主动发现问题、认识问题，直到寻求出解决问题的方法，创设出一个充满思考、活力的魅力课堂。

例如，教师可以在课前进行南北极科考纪录片的放映，在学生进行初步观看后，引导学生进行思考，在南极科考纪录片中我们看到了什么？在北极科考纪录片中我们又看到了什么？南极和北极除了地理位置上的区别，还有什么差异性？教师在问题设置中，不断进行引导，让学生从物种区别、航行区别等方向中认识到极地环境的特点，并认识到两种极地地区的环境虽然相似，但也存在着独有的特点和差异性。教师可以进而提问，为什么南北极环境这么恶劣，人类却还要坚持进行极地科考？从而让学生的思维方向转移到资源和能源的运用来，引导学生将知识前后联系、学以致用，培养学生的地理思维。

结束语

总而言之，基于地理学科学习的综合性，在进行初中区域地理教学中，教师应以培养学生的学科综合素养为目的，帮助学生建立地理学科的思维方式，提高学生对于区域地理的认知和学习能力，从而更好地学习国家、地区、行政区域等相关知识，帮助学生树立因地制宜进行区域开发的观念，最终达到提高学生对于地理知识的综合运用能力的目的。

【参考文献】

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