巧用知识分类，降低高中数学学习难度

陈少华

【摘 要】 近年来，伴随着教育教学规划的改革，以知识分类为主要教学方法，面向高中阶段数学学习的学生，对完善学生数学知识框架有非常明显的提升作用。采用以知识分类为教学核心的教学方法来对高中数学的教学学习活动降低学生学习难度，是提升教学水平的重要方法。

【关键词】 知识分类  高中数学  学习应用

前言

高中数学作为锻炼学生逻辑性思维的重要阶段，要求学生们能够在知识分类背景下掌握学习内容，并通过大量练习达到熟悉课题内容，学会运用所学知识解决综合问题的水平。知识分类方法，即将学习任务按照涉及领域、分析方法、思维逻辑进行分类，按照学习规划进行有计划的学习，根据学生掌握的实际情况进一步深化学习。

一、高中数学教学现状分析

富兰曾在《变革的力量》一书中，慷慨激昂地宣扬：“这是一个巨大变革的时代原有的教育结构与实践依旧存在，全新的教育结构与实践正在产生”。 本世纪初，我国迎来了建国以来的第八次基础教育课程改革，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的教育部基础教育。身处变革的时代洪流之中，教师不论对教育改革持何种态度，他都必须要面对教育新思潮，面对改革新理念与新政策。也就是说，逐步提出以知识分类为教学框架，构建新型高中数学知识体系建设的方法是必不可少的。在整个教育改革中，知识框架的构建是不容忽视的要素。以知识分类为核心的教学方法，将高中复杂高密度的知识体系结合起来，将数学模块细分为多个知识框架体系，让学生的思维进一步集中在小知识范围内，通过加强一类知识的理解，触类旁通，举一反三，帮助学生更加有效掌握高中数学的实际应用，对其实现综合能力提升起到积极促进作用。

二、知识分类在高中数学学习中的应用

在高中数学的学习中，我们按照大纲将学习任务分为：集合、函数、数列等不同知识领域，按知识分类的角度切入，以学生理解情况作为进一步教学的参考。通过比较学生在在函数内容的学科教学知识，发现他们的差异主要体现在以下方面，教师能否依据知识分类方法对教学大纲要求进一步讲清楚，讲明白，就是需要教师对授课内容有深刻地理解。函数是中学数学重要的概念之一，是初等数学和高等数学衔接的纽带，需要教师把握函数概念的定义、来龙去脉与结构关系。教师带领学生按照知识分类思维进行讲解，首先需要教师能准确找到学生的易解点与误解点。教师能够提早找到学生的误解点，是了解学生的关键所在。另外，在分类讲解的前提下，教师能否设计针对性的教学，能否根据需要组织、编排与每堂课学习目标相配套的工作单、教案或其他检测工具，关注每位学生的优缺点，把握在什么时候、使用什么与怎么使用特定的策略，都是决定函数教学的重要因素。合理规划知识分类，积极引导学生数学学习，带领学生在学习过程中有成就感、突破感，是降低学习难度，提升学习兴趣的重要步骤。

伴随着教育教学改革的进一步深化，高中数学作为教育阶段尤为重要的一环，高中数学教学重视提升学生综合思考能力，在提升学生吸收的内容知识以及理解问题方面都有重要的引导作用。高中数学教师学科教学知识的案例研究为保障知识分类体系的进一步完善，如何促进教师的专业发展，这个问题愈来愈受到大多数教师教育者的关注，而教师专业知识发展是教师专业发展研究的一个重要部分。教师对所教学科知识内容的理解以及对学科内容相关的教学知识的了解和把握直接影响着学科教学的质量，直接关系到课程改革的成败。因此，研究教师学科教学知识的状况、提升教师专业水平是确保知识分类能否成功降低学生学习数学难度顺利实施的首要条件。研究教师需要多少“量”的以及相应的什么“质”的知识才算“够”，不论对职前教师培训还是对职后教师培训都具有重要的现实意义。因而保障巧用知识分类方法，提升教师综合素质，能够有效降低学习难度。

知识分类模式的教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。教师在教学中担负着教的职责，起着主导作用。教师主导不是教师决定和包办一切，所强调的是对学生学习的引导和启迪。在教学中，应确立和尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在主高中数学教师学科教学知识的案例研究动参与教学活动的情况下学习。数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造合适学生的教学”。采用知识分类的方式对高中阶段数学展开教学，既符合高中数学课程的基本理念和学科特点、更契合对于數学教学的主要目标和具体内容，同样也能够结合学生的认知特点和实际情况，还有教师的风格和特长等，展开对数学内容的扩展。

三、结语

伴随着国际上有关教师教学问题的核心发生了变化，教学的重点逐步从教师应该怎样教学转移到学生怎样学习中，同时，新时代对于教学质量改革评估标准也发生了较大变化。巧用知识分类，是一个在当今这样一个充满活力的、多元文化的、全球变革的背景下，教育需要革新和改进，也永远有持续发展的需要，是面向高中数学教学难题提出的有效解决方案。在新一轮教育课程改革的不断推进与深化，教师教育受到了广泛关注，教师专业化的重心和主题就转向教学方法的发展，而教学方法发展的基本着眼点则是要通过丰富与发展教师个体的学科教学知识，来提高教师的教育教学水平。

参考文献

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