高中历史教学中发散式教学的应用探究

王志平

【摘 要】 发散式教学是以学生的个性化为基本，从学生的个性化学习需求出发的一种创意的教学方法。高中历史教学应用发散式教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，并有利于促进学生个性化思维的发展。所以，本文结合高中历史教学内容，谈一谈发散式教学的应用方式，以期借助发散式教学方式来优化历史教学工作。

【关键词】 高中历史  发散式  方式  研究

前言

就当前高中历史教学情况来看，仍有教师存在传统的应试教学思维，教学过于重视历史知识的灌输，忽略了学生思维能力的培养，导致学生的学习动机不明确。发散式教学重视学生的学习需求，能够给予学生自主学习的空间。因此，教师将其应用于高中历史教学，能够改善传统应试教学的不足。

一、发散式教学的概念及要求

（一）发散式教学的概念

与传统的应试教学方式相比，发散式教学更注重学生的个性化学习需求，坚持以学生的个性化思维为基本，从学生的学习和思维习惯出发，选择可研究的问题，创设具体的问题情境，引导学生发散思维，对问题展开自主地分析和研究，以找到问题的答案，从而培养学生的发散性思维，进而让学生产生学习的兴趣。

（二）发散式教学应用的要求

那么在高中历史教学中，教师应用发散式教学方式，必须满足以下要求：第一，尊重学生的主体地位，向学生提供更多自主学习的机会，鼓励学生从多角度、多方面展开问题的探究。第二，教师需要对学生的个体学习情况进行分析，包括对学生的学习能力、基础水平以及兴趣爱好等，展开较为细致的分析，以把握学生的个体学习情况，这样才能针对学生的薄弱点展开有效地引导教学。第三，教师需要充分掌握历史教材内容，挖掘教材中的插图、文字等素材，并学会结合教材中的素材挖掘出可研究的问题，创设具体的问题情境，从而让学生走进具体的教学氛围之中。

二、高中历史教学中发散式教学的应用

（一）应用发散式教学理念创设历史问题教学情境

有效的问题教学情境能够引导学生走进具体的教学气氛之中，从而增强学生的学习感受、激活学生的大脑思维。在高中历史教学中，教师可以应用发散式教学理念，结合相关的历史教学内容，从学生的学习能力、基础知识水平以及兴趣爱好等方面，选择出符合学生个性化学习需求的历史问题，以鼓励学生发散思维，展开问题的研究。然后，利用多媒体等教学设备，导入相关的历史插图、视频资料等素材，为问题创设出具体的教学情境，从而引导学生走进具体的问题情境之中。

以高中历史《太平天国运动》内容为例，首先根据太平天国运动的有关内容及目标，教师可以从太平天国运动爆发的背景、过程、结局等方面，向学生提出相关的问题。同时，教师还要注意提问的方式，运用发散式思维，从多角度、多方面提出问题，以满足每一学习层次学生的个性化学习需求。然后，教师需要利用多媒体教学设备，播放相关的太平天国运动的历史影片内容，结合生动形象的影片内容来增强学生的视觉感受，使得学生初步了解太平天国运动的有关历史。当学生产生学习的兴趣之后，教师就可以向学生提出：“引爆太平天国运动的导火索是什么？太平天国运动是如何发展的？最后运动的结局是什么？”在提出历史问题之后，教师继续利用多媒体教学设备，循环播放相关的视频内容，为学生创造一个生动形象的问题教学情境，使得学生融入到问题情境之中，并发散学生的思维去思考问题。

（二）应用发散性教学思维组织历史课程合作学习

在当前高中历史教学中，教师应该转变传统的授课思维，学会利用发散性教学思维来组织学生参与课堂的学习，尽可能给予学生自主学习的空间和时间，这样才能有效激活学生的发散思维。其中，教师可以结合合作学习的模式，将发散性教学思维与课程合作学习相融合。首先，教学可以按照高—中—低的顺序，对学生展开分层分组，以组的形式展开合作学习任务的探究，这就需要教师充分了解学生的学习需求及学习能力，才能对学生进行合理的分层分组。其次，针对合作学习组员的需求及能力，融入发散性教学思维，提出多元化的合作研究话题，引导学生拓展和发散思维。最后，教师要保障学生拥有一定的学习时间和空间，对话题展开细致的探讨，同时要求每个合作学习小组做好组内学习评价及记录工作，以提升合作学习的有效性。

以高中历史《新民主主义革命》内容为例，教学可以结合合作学习的方式，提出一些能够激发学生思维的发散性合作话题，让学生利用课堂合作学习时间展开话题的合作探讨。其中，对于处于高层次的学生，教师可以将他们分成若干组，基于新民主主义革命的有关内容，提出如下发散性思維话题：新民主主义革命的新在何处，新民主主义革命的胜利对中国产生了哪些影响，新民主主义革命对世界历史的发展产生了哪些影响等。那么这一层次的小组学生可以根据自己的学习需求及能力，选择适合小组的合作学习话题展开合作探讨，同时小组也可以选择多个话题展开讨论，促使学生可以发散思维去探讨不同的历史话题，从而激活学生的思维能力。对于低层次的学生，教师同样将他们归为若干组，以组的形式展开话题探讨。但是，对于该层次学生，教师应该适当提出难度较低的讨论话题，促使学生有信心去完成话题的探讨。比如，从发散思维角度，让学生对比新旧民主主义革命的背景、任务、范畴、领导阶级以及指导思想等。学生们同样可以根据自己的能力及兴趣，展开多方面的发散性探究学习。

三、结语

综上所述，历史是高中阶段的一门重点学科，教师应该学会利用发散性思维，创设问题教学情境、组织合作学习活动，引导学生多方面、多角度的去学习，促使学生真正理解和掌握历史知识。

参考文献

[1] 王健.发散式教学在高中历史教学中的应用分析[J].文存阅刊，2018，17（5）：289-289.

[2] 何爱美.历史教学中发散式教学模式的应用研究[J].成才之路，2016，15（29）：008-008.