让智慧在指尖闪烁

【摘要】江苏省常州市新北区泰山小学的主题活动课程以“动手动脑，发展思维”为课程核心要义，引导学生立足生活实际、主动合作探究、增强学习体验，并在学习方式的创新和评价的激励中学会创造，让学生的智慧在指尖熠熠闪光。

【关键词】主题活动课程；动手实践；学会创造

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0073-02

【作者简介】徐丽丽，江苏省常州市新北区泰山小学（江苏常州，213022）教科室主任，一级教师。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的工具。可见，培养学生动手实践的能力，是学生学会创造的重要途径之一。在尊重理念的观照下，江苏省常州市新北区泰山小学（以下简称“泰山小学”）围绕“动手动脑，发展思维”课程核心要义，以学生的现实生活为背景，开发并实施了丰富多样的主题活动课程，注重亲身体验与动手实践，倡导多学科融合、跨时空领域，通过开展混龄学习活动、建立立体评价机制、搭建多样展示平台等，让学生在各类主题活动课程中发展智慧，学会学习，学会创造。

一、立足实际，让生活充盈智慧源泉

“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这是陶行知先生提出的“生活教育”的思想核心，这里的“生活”指的是完整的生活世界。事实上，我们应常常更多关注现实生活世界，而儿童的生活世界，除了现实生活世界，至少还应有理想世界、虚拟世界。从某种意义上说，这三个生活世界是互相融通、互相支撑的。立足生活实际的主题活动课程指向了这三个世界的融合，让学生的生活更加丰富有灵性。如“我和雪花零距离”的主题活动课程就是基于现实生活开发的以项目研究为主的活动课程。学校精心设计了“亲近雪景、体验雪趣、写（画）出雪悟、探索雪知、分享雪诗（歌）”等系列活动，学生不仅玩雪，还研究雪：探究雪的成因、探寻雪的本质、探索雪的文化。学生立足现实世界，进行充分的想象，创造心中完美的雪世界。

二、多向融合，让体验厚实智慧土壤

基于体验的主题活动课程，注重的是让学生亲历真正意义上的学习过程，使其主体性、能动性、创造性得以充分发挥。学校从学科育人的视角，探索“学科+”模式，打破学科壁垒，进行多向融合，发挥学科之间的综合育人价值。在实践探索上，我们以主题、问题、项目等方式将相关学科的活动内容有机融合，找到学科间的共通性，提升学生跨学科学习的能力，实现综合育人。在具体实施上，我们形成了“确立主题—内容设计—活动探究—成果展示”的操作流程和成果展示的实施形态，推行了从课内走向课外、校内走向校外的“班级、学校、社会”一体化模式。在学习方式上，我们通过活动体验、生活体验、角色体验、情景体验等方式，使学生有了更多的选择性和自主性，为学生提供了更广阔的创造空间。在内容整合上，我们为完整实施国家课程，通过重组相关内容，挖掘同一主题的共育性。以“我与纽扣的约会”主题活动课程为例，泰山小学统整语文、数学、英语、音乐、美术、科学、综合實践等学科，通过写一写、画一画、钉一钉、唱一唱、做一做、秀一秀等活动，让学生学会思考探索。主题活动课程赋予学生多重身份，立足当下，面向未来，智慧生长。

三、混龄学习，让差异迸发智慧火花

针对独生子女社会化的现象，泰山小学推行陶行知先生倡导的“小先生制”，即在“儿童教儿童”的教育思想下，通过学生社团、社区志愿服务、研究性学习等活动，尝试开展混龄学习，强调学生的独立能力、交往能力、意志力等方面的培养。虽然学生在年龄、认知、能力、思维等方面都存在差异，但他们可以互相观察、模仿、挑战，逐步养成关心、分享、合作等社会行为，让智慧在差异中得到迸发。

在课程活动中，我们运用学生喜闻乐见的方式，在多领域、多形式的活动内容中，融入表演、谈话、操作、游戏、劳动等，丰富混龄学生动作语言，提升混龄学生实践力，挖掘学生互动合作力，进一步促进内驱力，激发表现力，增强学生交往互动意识。在混龄学习中，每一个学生的角色都处于动态变化发展中，从“弱者”到“学强者”，再到“强者”。学生在认识自我的同时，也在接纳他人，从同龄走向混龄，从单一走向多元。学生通过同龄间的、异龄间的相互合作，在各种挑战和生活体验中增强学习力，提升动手实践的创造力，促进创造性思维的发展。

四、放大价值，让评价彰显智慧之光

首先，我们坚持过程性评价、表现性评价和发展性评价相结合的方式，尊重学生在知识积累、技能提升、思维发展、品行培育等方面的表现，通过自评、互评、师评、家长评等多种方式，对学生进行多角度、多层次、多渠道、全方位的立体评价，促进多元发展。

其次，我们搭建丰富多样的活动展示平台，既有对内，也有对外；既有静态，也有动态；既有窗口展示，也有现场展示；既有实物呈现，也有方法交流、情感体验分享……多种多样的评价方式，不仅为学生创建了更多的交流渠道，拓宽了视野，也为他们提供了一个良好的交流环境，使得他们的成果、经验、技法能被更大化地赏识、肯定、赞赏。各种展示是对学生最大的认可、最好的评价，大大提高了学生的学习热情，促进其更好地与人交往、融入社会，也引导着学生持续投入地进行实践创造。

有心理学家认为：“手指是智慧的前哨。”任何有意义的创造都不可能在空想中实现。没有动手实践，学生的求知欲就无法被唤醒；没有动手实践，稚嫩的双手就无法感知美妙的世界。虽然我们无法保证让每个学生未来都成为发明家、科学家，但至少可以引导他们回归完整的生活世界，让智慧在自己的指尖上闪烁。