核心素养视角下的初中化学情境教学策略研究

姜雪梅

【摘 要】目前，“学生发展核心素养体系”的构建成为我国全面深化课程改革的关键环节，因而教师要合理选择教学策略和教学方式以促进学生全面发展。其中，情境教学针对学生的心理特点，遵循学生认知事物的规律，充分体现了以人为本的教育理念。本文对发展学生核心素养的初中化学情境教学含义做了简明的概述，并结合教学实例对初中化学课堂教学中教学情境的意义、创设策略及实践中存在的问题进行了探讨。

【关键词】核心素养;初中化学;情境教学

一、问题的提出

建构主义理论认为，学生的学习与学习情境有着密切的联系，学生获得知识是在某一情境下主动建构的。化学核心素养理念下的课堂教学，更加强调情境促进学生进一步主动、全面发展科学素养的作用。在初中化学教学中，实施情境教学是培养学生核心素养的一种行之有效的课堂教学模式。

二、化学学科核心素养

化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学学习对学生未来发展的重要价值。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学探究与社会责任”5个方面。前三个方面要求学生掌握化学学科的思想和方法，“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新，“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。

三、化学情境教学的意义

（一）有利于激发学生的学习动机和兴趣

生产、生活中有很多事例都与化学密切相关。若能根据学生已有的经验和知识，选取学生感兴趣的生活事例、社会热点问题、化学史实以及高新科技等作为素材创设情境，就能营造出有利于学生认知的情感环境，从而调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习兴趣，并对教学过程产生导引、定向、支持、调节和控制作用。

（二）有利于提高学生理解与迁移、应用化学知识的能力

适宜的学习情境能提供丰富的学习材料和信息，体现知识存在的背景，可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，主动建构知识，达到举一反三、触类旁通的目的，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进课内向课外的迁移。

（三）有利于学生探究能力、创新能力的发展

生动有趣的学习情境，不仅能激发学生的已有经验，还能为学生的探究活动提供丰富的素材，让学生通过探究活动发现问题和提出问题、学习有关主题内容并解决问题。并且，它能让学生逐渐养成严谨求实的科学态度，获得科学的方法，在实践中发展科学探究能力和创新能力。

（四）有利于学生形成良好的情感、态度和价值观

化学发展的历史，是一部化学家活动的历史。教师可以利用化学家的故事，让学生感受化学发展的足迹，感受科学家探索科学、追求真理、锲而不舍、无私奉献的科学精神，从而使学生在学习中始终保持浓厚的兴趣，活跃学生的思维，也使学生获得科学方法和创新精神的启迪，从而促进学生科学素养的全面提高。

四、核心素养理念下情境教学策略的实施方法

（一）运用化学实验，创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的实验情境，可以抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生求知欲，使实验过程更加直观、富有启发性。学生对化学实验浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。

例如，在绪言课上，学生第一次接触化学實验，充满了好奇。教师通过几个现象明显的趣味小实验，就可以把学生带入神奇的化学世界，激发学生的学习兴趣和求知欲，通过观察、描述实验现象，帮助学生理解化学知识，逐渐培养学生的观察能力、表达能力及分析问题能力。教师可以创设“魔棒点灯”“白酒变红酒”等实验情境。

（二）利用化学故事，创设生动情境

许多化学故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如，在“元素”的教学中，教师可以播放“门捷列夫发现元素周期表”的视频，让学生感受科学发现的奇妙和艰辛。在教授“人类重要的营养物质”时，教师可以播放“维生素的故事”的视频，让学生在历史的真实情境中，感受发现维生素的故事。

（三）运用多种媒体，创设直观情境

化学是在分子、原子层次上研究物质，有些微观知识相对抽象难理解。利用多媒体创设直观的情境，不仅可以使课堂气氛轻松愉快，激发学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化、形象化，枯燥的知识趣味化。多媒体辅助教学，不但能激发学生的学习热情，还能帮助学生理解教学内容，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的效果。

例如，在教授“水的组成”时，教师可以制作水通电分解的微观模拟动画课件，分子运动的微观模拟课件，中和反应实质的微观模拟课件等，从而把微观难理解的知识比较真实、直观地展现给学生，帮助学生突破难点。

（四）运用实践活动，创设活动情境

化学活动情境主要有三种，即班级活动、小组活动和个人活动。班级活动可用以下方式呈现：化学专题讲座、参观化工厂、化学竞赛等。小组活动可以让学生根据自己的兴趣，自主选择参与化学兴趣小组，如化学实验小组、化学制作小组、社会调查小组等。个人活动则重在活动的独立性，使学生在各方面都能得到锻炼和提高，如家庭小实验、小制作和化学小论文等。

（五）利用社会热点，创设新闻情境

化学是21世纪最富有生命力的学科，在社会生产、生活及环境等方面发挥着独特的作用。无论是新材料、新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热点问题都与化学紧密相关。“化学与新材料”“化学与新能源”“化学与生活”“化学与生命科学”“化学与环境”等学科知识都可成为教学情境的丰富素材。

教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学进行适当联系，依据学生特点和教学内容，多方面、多角度地进行再创造。

五、情境教学策略实施应注意的几个问题

在实际的教学实践中，情境教学的应用也存在着一些误区，应注意以下几个问题。

（一）情境设置的表面化

如果情境教学的目的只是激发学生的学习兴趣，而没有带给学生思维理念、认知上的冲突，那么，这样的情境教学设计迟早要失去它的生命力。所以，教师要善于挖掘教材，创设能带给学生理智上的挑戰、认知上的冲突、内心的震撼的学习情境。

（二）情境素材的负面化

在实施情境教学时，部分教师有时过多使用负面的事例，甚至选用那些骇人听闻的灾难性事件。核心素养理念要求培养学生积极健康的科学及人文精神，如果他们接触到的大都是化学给人类带来的负面影响，这显然与教学目的是背道而驰的。因此，教师要多使用正面的事例，只有这样才能培养出热爱科学、热爱创新的学生。

（三）情境教学的程序化

情境教学的程序化是指在教学时不顾客观实际，过多或一律运用情境教学，甚至每一节课都是固定的情境教学模式。凡事“过犹不及”，如果不顾课程内容特点，一味地“为情境教学而情境教学”，就不能发挥其应有的作用。尤其在一些公开课上，教师为创设情境可谓是“苦思冥想”，好像化学教学脱离了情境，就不是核心素养下的化学课了，而忘记了其实教学“无定法”。

六、结语

核心素养理念下的化学情境教学需要随着时代的发展而不断地探索并优化。只有当情境与学习内容、学生情况相结合时，有意义的学习才会发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。情境教学只是众多教学方法中的一种，它不可能适用于所有的教学内容，也未必适用于所有的学生。教师只有根据教学内容、学生情况，灵活地运用各种教学方法，才能构建生动、有效的课堂，才能培养出有科学素养和人文精神的学生。

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