读懂教师

于漪

转型性变革，必须读懂教师。只有真正读懂，才能真正知道该如何更好地促进、帮助教师。

读不懂教师，不改变教师，则一切都是空话。现在有人提“学生中心”“先学后教”，其实先学的东西还是教师给的，如果教师不变，给的还是原来的，那么变的只是给的先后形式，本质并没有变。

只有教师发生变化，真正把学生看作主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师也获得智慧成长。

我们从两个维度对教师角色进行重构。

一个是“关系”维度（包括教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系），在关系的意义上读懂教师。

一个是“不是”与“是”的区别维度，在“不是”与“是”的区别中读懂教师，这是有针对性的表达，不是绝对的表达。

在教师与变革的关系上：第一，教师不是上级制度规定的机械执行者，教师是人，是经过长期教育专业培养的人，是有思想的实践者;第二，教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者”;第三，教师不是教育变革实践的操作者，而是“有创生能力的变革者”。

在教师与学生的关系上：第一，教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛”，而是点亮学生心灯的“启蒙者”;第二，教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成人的“养正者”;第三，教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”。

在教师与学科的关系上：任何教师在学校中都不能离开学科而存在，学科知识是每个教师都应具备的，是教师发展的重要方面，但是教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者;不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者。

在教师与自我的关系上，第一，教师是自主选择职业的责任人，不是听任外部环境摆布的被动生存者;第二，教师不是只需要专业发展的局域人，而是要不断自觉提升德行才智的发展者，教师要在教育生活实践中，自觉、持续地从人的多方面进行自我完善;第三，教育是群體活动，学生在群体教育中成长，所以教师既要个性创造，又要善于主动地在群体合作中发挥、发展个性。

思想与创造是照亮日常世界的阳光，只有坚持日常变革实践，学生才会有内在真实的成长，教师才能感受发展的伟力与魅力。