初中英语阅读教学中学生“核心素养”的培养方式探究

摘 要：任何教学都是为了引导学生能够从不同的角度了解知识的多面性，从而在不同的方式中灵活的运用知识。初中英语教学主要是让学生形成良好的阅读习惯，掌握基础的语法内容，并能够简单地用英文进行沟通。这些内容的教学共同构成了英语的完整课堂。随着教育方式的改革，课堂中的授课方式也进行了相应的调整，教师开始在课上尝试不同的授课方式。文章主要探究如何在阅读教学的过程中渗透英语学科的核心素养，由此提高教学质量。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;培养方式

一、 引言

核心素养是伴随一个人终身发展的能力。这一能力能够体现在学习和生活的方方面面。初中生在逻辑思维的形成和解决问题的方式中存在着较大的问题，在自主学习能力等方面还存在一定的欠缺。为了能够引导初中生更好地发展，老师决定通过在课上渗透核心素养以培养初中生的英语专业技能。在实际的教学过程中，学生不能单纯地认为这门学科只是一种交流的工具，而是要在应用的基础上感受个人思维的发展与变化，从而找到学科中存在的规律。教师可以在课堂中布置多样的活动使学生感受英语这门课程的应用价值，在多样的氛围中引导他们主动参与阅读等相关活动，提高他们的专业技能。

二、 初中英语阅读教学中存在的问题

（一）对学科存在误解

在传统的授课中，老师通常会按照单词—语法—句型—课文，这一套流程完成教材内容的讲解，由于讲课的方式过于固定化，导致初中生认为英语这门学科最重要的内容是掌握单词的拼写、重要的语法和句型结构。这样看待学科的角度太过片面，以至于学生在学习的过程中采用错误的方法。在课上，老师常常凭借成绩的好坏判定学生是否在课上认真听讲，这样带有偏见的授课方式会打击到班级中一部分学生的积极性，让他们认为老师看不起自己，认为自己给班级造成了不好的影响。长期处在这样的环境中会导致部分学生失去对英语学科的兴趣，他们会认为这门学科是专门针对优秀的学生所开展的课程。另一方面，学生会采用死记硬背的方式学习一些知识，认为将语法的结构进行记忆就能够掌握知识的核心。这样的行为只会让他们的思路更加僵化，并不利于核心素养的培养。

（二）课堂的互动较少

互动是一种能够带动班级氛围的授课方式。在英语的学习过程中需要通过沟通感受到句型的使用方式，在沟通中了解不同的人对同一篇短文的理解角度。在阅读教学中，老师很少会为初中生们提供互动的环节。在学生完成文章的阅读后，由老师直接提出问题，并请一部分学生回答，在这样的紧张氛围中，学生的思路一直处在紧绷的状态，他们担心自己回答错误会被批评，同时也担心自己对文章的理解和其他人不同。久而久之，他们并不愿意主动回答教师提出的问题。在传统的课堂中，提问已经是最丰富的课堂互动环节，教师有些时候会直接讲述这篇短文，并不询问学生在理解中存在着哪些问题。由于长时间的不沟通，教师并不清楚学生心中的想法，导致课上缺少相应的互动环节，无法提高学生的阅读能力。

（三）授课的方式单一

由于老师在课上的讲解活动太过单一，很多学生已经失去了对这门学科的兴趣，初中生正处在青春的叛逆期，过于平淡的授课方式并不利于学生在课上的积极思考，阅览是需要在一定的氛围中逐渐形成的能力，需要在丰富的资料和活动中体现出阅览对于个人发展的重要性。但是在实际的授课当中，老师只是将授课资料局限于教材中，初中生很难在这样的环境中进行思维的拓展。在这样的环境中，不仅没有办法鼓励他们积极思考，同时也没有办法考查他们对知识的掌握情况，并不利于核心素养在课上地渗透。

三、 核心素养的内涵及意义

（一）英语学科核心素养

听、说、读、写这四项基本技能是英语语言能力的重要体现，通过在课上的学习，学生要发展自己的语言意识，同时要形成个人的英语语感，运用合适的方式与人沟通交流。首先是要具备一定的文化品格，这包含了对中外文化的理解和对优秀文化的认同。英语这門学科主要介绍了西方的思想和一些西方的优秀作品，学生在了解的过程中也要重视对优秀文化的吸收，由此形成正确的价值观念。其次是要形成个人的逻辑思维，能够独立的整合有效信息，并理清自己的思路，表明自己的想法。最后是要具备一定的自学能力，通过多种渠道搜索相关知识，并主动积累和记忆，及时的反思自己在学习中存在的问题，不断地改进自己，最终有所收获。

（二）学科素养实际意义

英语阅读包含了对单词、语法、句型地理解和使用，在基础知识掌握扎实的情况下才能够独立的读懂一篇短文。在不同类型的短文中所要表达的内容也不尽相同，且随着年级的提升，难度和篇幅也逐渐增大。在教学中，老师可以将教学与核心素养的渗透进行结合，通过带领学生阅览不同的文章，感受其中存在的逻辑思维以及对不同问题或者现象的阐述方式，学习正规的英文表达，积累有价值的短语和长难句型，在理解文章的同时掌握相应的阅览技巧。既提升了个人的逻辑思维，也培养了学习能力，由此提高英语课堂的教学效率。

四、 基于核心素养下的初中阅读教学

（一）开展情境教学，激发学习兴趣

阅读兴趣需要在不同的氛围中进行培养，在课上，老师可以通过构建情境的方式将学生带入到特定的氛围中，激发出他们对内容的好奇心，从而独立的完成对文章的理解，例如在“Whats wrong， Danny？”这一单元中，主要介绍了医生向患者询问病情的方式，以及如何准确的描述自己不舒服的方式。在教材的对话中，老师可以通过邀请学生分别扮演不同角色进行对话的方式，营造与单元内容相关的氛围，由此构建出特定的情境。在分角色扮演的过程中，他们不仅能够生动地了解对话中的内容，同时提高了个人的表达能力，由此清楚地了解到对话中存在的重点内容以及特殊的句式。在表演中将自己融入角色中，激发出浏览全文的兴趣。在他们的积极参与中，他们发现了不同的阅览方式，由此主动地翻阅单元中第二节的短文，通过朗读，感受信件中主人公从一开始对于去见牙医的恐惧到对陌生环境的害怕，接下来是医生的鼓励，最终解决问题之后感受到的道理。通过自主浏览，感受短文中主人公情绪的变化以及传递给我们的道理。在这样的方式中，他们能够发现，英语短文中通常采用故事的形式传递给我们道理和信息，从而加深对内容的理解。在这样的情境构建中，学生能够调动自己的学习兴趣，主动地探索单元中的其他文章，在浏览中发现个人能力地提升，从而喜欢上英语阅读。

（二）结合信息技术，培养逻辑思维

在英语教材中，老师可以根据不同的专题制订不同的授课方式，在思维的带动中鼓励学生积极思考，在提高阅览技能的同时培养他们的逻辑思维，最终完成核心素养的落实，例如在介绍“Look into science”这一单元时，观察题目能够发现这一单元介绍的重点与科学相关。教材中列举了很多简单的小实验，在课上，老师可以通过在互联网中找到相应的实验视频，并播放这一类视频，提前让学生感受到教材中介绍的内容，在视频的引导中，鼓励他们独立完成对短文的理解，并掌握其中的核心思想。九年级的教学目标不应该局限于教材中的内容，为此，教师应当结合信息技术在课上拓展他们的阅读资料，由此丰富他们的视野，帮助他们养成良好的阅览和积累习惯。大屏幕中可以通过动态图和文字结合的方式引导他们通过图片中的动作了解文字的描述，这一练习方式能够扩大初中生的词汇量，根据联想猜测段落的大意，了解其中存在的含义和固定句式，在拓展科學内容的基础上完成英文的渗透，在二者结合的过程中，不仅能够培养他们的逻辑思维，同时能够引导他们形成英语的学科思维，在不同的环节中感受英语阅读的重要性。在结合互联网的拓展中，他们能够发现课堂逐渐变得趣味化，由此更愿意主动地参与到活动环节中，按照教师的要求和自己的需要完成阅读能力的培养，并落实核心素养的提升。

（三）开展专题训练，培养综合能力

在课上，老师在培养学生能力的过程中也要重视他们对知识的应用情况。为了能够更加全面地了解学生在课上对知识的掌握情况，老师可以开展专题训练，通过不同的阅读篇目提高他们的综合实力。由于直接让初中生做题会让他们产生逆反心理，教师可以通过在课上营造专题对应的氛围逐渐提高习题的难度。例如在介绍“Get along with others”这一专题时，首先请他们思考自己是如何和朋友相处的，在相处的过程中是否存在问题，之后请他们阅读以下文章，了解文中的主人公在和朋友相处中出现了什么问题。在专题的构建中，能够引导他们按照教师的思路完成相应的习题训练，在这样的氛围中，首先通过他们的自主思考将他们带入到氛围中，并让他们以分析者的身份了解不同类型的短文，由此强化习题训练，在不知不觉中完成短文中的习题，之后和老师共同分析如何和朋友友好相处。在习题的完成中，教师能够了解他们在学习中存在的问题，并及时地解决。这样的授课方式不仅不会让初中生们反感，反而他们会喜欢在讨论的氛围中完成题目的训练，由此提高个人的专业技能，将被动学习转化为主动学习。

五、 结语

在长期的调查中能够发现，课堂出现问题的原因主要是初中生并没有建立完整的学习体系，他们不清楚采用哪种方式进行深入的思考，为此，教师应当在课上发挥出引导者的作用，及时地强调课上开展这样活动的重要意义，鼓励学生积极参加，在思路的引导中落实阅读能力的培养，从活动的环节中渗透英语学科的核心素养，由此完善素质教育的改革。

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作者简介：

王婉楠，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县北滩镇杜寨柯初级中学。