多模态教学在高职日语视听教学中的应用研究

李卓琳

【摘  要】随着社会的发展和进步，我国的教学模式和教学理念发生了重大改变。为了创新和推动高职教育的发展，高职院校积极响应国家政策的号召。开始转变教学思路，重视教学方法，发展“以人为本”的教学方法，力求将高职教学的质量推上更高的台阶。在高职日语视听教学过程中，由于传统教学方法缺乏高效性，高职教育开始构建多模态教学方法和思路并将其应用到高职日语视听教学中去。本文则从多模态教学在高职日语视听教学中的应用研究的角度出发，旨在此基础之上，对多模态教学模式的实际应用提供科学的建议。

【关键词】多模态教学;高职日语;视听教学

在传统的高职日语视听教学中，教师一直占据教学的主体地位。在整个教学当中，学生的存在感变得极其微弱。学生长期处在这样的教学模式当中，容易丧失对日语的学习兴趣。在高职日语视听教学当中转变教学思路，将多模态教学积极的应用到日语视听教学中去，这样学生可借助各种感官加深对日语学科知识的记忆。各种感官则有助于学生提高对日语知识的整体性认识。在于多种教学模式融合的过程当中，感官教学更加能提升课堂教学的效率。在课堂上充分调动学生的五感，并与多种教学形式结合，将感官的优势发挥到极致，在教学当中要强调学生的主体地位，以学生为中心，展开教学计划，营造轻松愉快的学习氛围，能够大大帮助学生在日语综合能力上的增长。

一、多模态教学在高职日语视听教学中应用的现状分析

在社会发展的推动下，教育领域的结构在不断重组以适应新的社会发展模式。社会的进步和发展对教育事业做出了新的要求，在全球化和市场经济的影响下，国家对于语言类人才的需求空前高涨。为了响应国家政策的号召，以专门培养专业型人才的高职院校纷纷开设了语言类的课程。语言类的课程和普通的学科的学习不同，像是日语学习是一个渐变的过程，需要不断的积累和总结才会有质的飞跃。面对一门外语，初学者往往会变得无从下手。语言最重要的特征便是能与他人交流，并抒发个人的情感。这就要求学习者们需要充分调动各类感官，去听去说感受不同语言内在的魅力。为了拓宽学生的学习思路，充分利用学生的五感教学，高职院校采用多模态的教学思路为学生构建出最佳的教学方法。通常来说，不同的教学模型所利用的感官是完全不同的，一般情况下，人最大程度上只能调动一到两种感官，而科学的结合教学模式，可以达到三个及以上的感官互动体验。这类结合感官设置教学计划的教学模式就是多模态教学，多模态教学帮助学生从语言的多个层面去挖掘语言的内涵，像是语言背后的文化背景、使用语境等都是多模态教学所涉及的领域，开展多种形式的教学模式，为的就是做大程度上保证教学的效果^[1]。

二、多模态教学在高职日语视听教学中的构建

（一）从教学实际出发，科学的结合模态类型

在高职教学的实践过程当中，时常会因为学生的接受能力、教师的授课能力等两方面的因素影响教学的进度和计划。为了能够完成预期的教学效果，教师需要根据教学的现状，制定科学且合理的教学计划以满足学生学习的需求。调整教学计划的过程便是建模的关键时期。教学的模态也完全取决于教学的现状。只有结合教学的特点和实质，才能对症下药确定好接下来的模态类型。像是在教授初学者时，为了让学生更好的感受日语的内涵和文化。教师可以运用多媒体技术播放一些与日本文化和习俗的短片。这么做的目的是让学生产生初步的学习兴趣，方便以后的实践教学。又像是学生在接受了一段时间的日语教育后，学生已经对日语形成了初步的认识，这一阶段就需要采取更专业的教学模式来深化学生对日语的认识。期间教师可以根据学生的学习进度和接受能力，通过图像、音频等相结合的形式，进行本阶段的多模态教学。在涉及到教学重难点时，还需要引入知识拓展、强化训练等环节来丰富该阶段的模态教学。采取多模态教学的最终目的便是对学生的学习加以引导，从而增强教学的效率^[2]。

（二）从教学信道容量出发，科学的确定模态数量

高职日语的教学过程从来都不是双向的。教师向学生们讲授日语知识，这对学生们而言，这是知识输入的过程。在接受来自教师方面的讯息后，学生需要按照自身的理解将知识进行内化吸收。这又是知识输出的一个过程。总体来看，日语教学的实质就是一个信息的交替过程。当学生接受的信息量较小时，学生可以在不借助任何外部教学辅助，自身就能完成对信息的吸收和消化。而当学生接受的信息量过于庞大时，学生因理解能力有限，很难通过自身完成对信息的接受和内化。这是就要求教师有针对性的选择介入的模态数量来辅助学生完成内化知识的过程。此阶段教师需要充分调动学生的视、听、说等感官能力，通过教学环节设置来增强学生的领悟力。例如在教学设置环节上，教师不再仅仅只是强调学生的视听的感官能力，为了提高学生对知识的理解，需要将视听的感官能力拓展到说上面。这个转化过程就需要教师依据教学现状进行策略的制定，以实现学生由视听演化到说的目的。学生只有真正理解和学会了知识，才能将信息转化为自身的语言，熟练的用口语表达出来，这也是科学确定模态数量的精髓所在^[3]。

三、多模态教学在高职日语视听教学中的应用策略

（一）明确师生在多模态教学中的位置

日语教学的实质是从两个角度出发，首选是“教”的层面，教师作为“教”的角色存在，就需要扮演好这个角色。教师作为知识的传授者，往往需要对一系列的日语知识进行系统化，以方便学生的学习。“教”角色的存在完全依赖于学生“学”角色进行随时调整，根据学生的学习状况，教师需要不停的调整教学思路及计划，以满足学生在不同学习阶段的需求。在教学形式上，为了便于学生对于日语知识的领会和理解。教师常常借助多媒体来丰富教学形式，利用文字、音频以及图像等模态教学方式激发学生的想象力，从而简化日语知识，让学生更轻松的理解和内化日语知识。除此之外，在讲解日语重难点知识时，教师还需要让日语从视听教学的重心转移到写上来，为学生留有更多思考和讨论的空间^[4]。

（二）创建出具有日语文化的学习氛围

学习氛围是任何学科所强调的重点，日语作为一门可以代表外国文化的语言类学科，在用词还有语言逻辑上都要遵循日语的本土文化，这就要求学生们要多感受日语文化，学会各种词语的搭配技巧和语言逻辑的组织方式，最大程度上提高自身的日语综合能力。对此，教师需要做的就是为学生们营造出可以感受日语文化的学习氛围，可通过视频和音频来为学生提供学习思路，同时还可以在课堂上脱离文本以某一背景进行实战对话^[5]。

结语：

总的來说，高职日语的视听教学需要多模态教学的辅助。脱离了多模态教学的辅助，日语教学的效率也会降低。在实际教学当中，多模态教学为学生提供了更多的学习途径，同时给学生更好的学习体验。

参考文献：

[1]宋晓峰.高职日语视听说课改初探[J].才智，2016（20）：99.

[2]卢杭央.基于CDIO理论的高职日语视听说教学模式改革实践——以宁波职业技术学院为例[J].职业技术教育，2017（20）：37-40.

[3]刁文晶.浅谈高职院校《日语视听说》课程考核模式改革[J].广东蚕业，2017，51（9）：37-37.

[4]张汝军，崔风岐.高职商务日语视听课程教学模式探索与研究[J].中国校外教育：下旬，2013（4）：84-84.

[5]王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究[J].武汉职业技术学院学报，2013，12（4）：61-63.