小学道德与法治教学中问题情境的创设实践

纪明辉

【摘  要】问题是教学课堂中连接学生与教学内容的重要信息工具，在教学中通过教师对课堂问题的合理应用往往能够创设问题情境放大自身对学生的引导作用，实现启发学生思考的重要意义。在小学道德与法治教学中，教师为了优化学生在课堂中的问题探究模式，提高学生对教学内容的思维转化效率，促成学生的道德与法治深度学习，应该首先制定合理的问题情境创设策略，以此使教学中所提出的问题能够得到更进一步的开发，更好地肩负起引导学生学习实践的作用。

【关键词】问题情境;小学道德与法治;创设策略

在课堂中创设问题情境往往能够使学生受问题的启发，对教学内容展开一系列更具针对性的思考，能够有效地深化学生对教学内容的理解。在小学道德与法治教学中，为了进一步增强问题情境创设的实效性，优化教师对课堂问题的创设思路，强化问题情境下具体教学问题对学生的启发与引导作用，教师应该结合道德与法治的实质性内容与教学目标，做好课堂问题的创设方向与问题情境的创设策略研究，以此为小学学生的道德与法治学习提供更具指向性的引导问题，使学生能够在问题情境中不断深化自身对教学内容的理解，在问题的启发下完成对教学内容的内化。

一、围绕学生兴趣制定趣味性问题

在教学实践中激发学生的学习兴趣，往往能够使小学学生的学习意识在课堂中得到集中，使其在兴趣的吸引之下更积极地开展对教学内容的探究实践，强化学生的学习有效性。在小学道德与法治课程的教学实践中，教师为了使学生的学习意识能够得到有效约束，应该首先围绕学生的学习兴趣，制定趣味性的课堂问题，创设趣味化问题情境。趣味化问题情境的创设，能够使学生在趣味问题的启发下对教学内容进行初步的思考，并在思考中建立起对教学内容初步的疑问与求职兴趣，从而使其由求知欲引发出学习欲，使其积极地融入课堂中得到学习效率的提高。例如，在《我们受特殊保护》一课的学习实践中，我在课堂中首先向学生播放了《不想长大》这首流行歌曲，并在学生听完歌曲后提出了“同学们，长大后我们就成了成年人，那么现在我们属于什么人群呢？”这一问题，由音乐内容引发了学生的思考。在学生回答出“未成年人”这一答案后，我再次提出问题“那么未成年人和成年人的界限是什么？大家知道是哪部法律规定的？”这一问题的内容与学生的现有思维形成了一定的信息差，由问题引发了学生对本课教学内容的疑问，使其被激发起了求知兴趣。在问题情境所激发出的学习兴趣调动下，学生能够更加积极地融入学习环节之中，使学生的学习效率得到切实提高。

二、围绕教学内容制定联系式问题

在小学道德与法治教学中，课堂问题还肩负着引导学生探究活动的重要作用，这种引导探究的形式能够使学生在问题的指向作用下更有方向与条理地完成对教学内容的探究。在小学道德与法治教学实践中，为了使学生能够在问题的引导下建立起对教学内容渐进性的认知结构，并使其能够通过问题情境下的实践掌握科学的探究方法，教师应该围绕具体的教学内容制定联系式结构的问题，引导学生在课堂中层层深入地探究实践。例如，在《多元文化，多样魅力》一课的学习实践中，我首先在课堂中提出了引入性的问题，引导小学学生对我国各个民族特色的文化内容进行了回顾，启发学生初步思考文化多样性的意义。之后，我在课件中引入了世界地图的媒体资源，并通过点击向学生展示了不同国家的特色建筑类型，并提出问题：“同学们，各个国家的建筑不同是受什么影响的呢？”，在给予了学生一定的思考空间之中，学生能够认识到建筑的风格也受到各国文化的影响，并属于各国特色文化的一部分。之后我继续提出问题，引导学生对人类生活环境多样性的认知概念进行深入的思考。通过串联式问题情境的创设，学生能够在问题的引导下层层建立起与教学内容相适应的认知结构，并在问题的构建中初步掌握探究方法。

三、围绕生活實际制定生活化问题

在小学道德与法治教学实践中，教师创设问题时应始终围绕学生的生活实际，创设生活化的问题情境以引导学生的模拟思考，进而使其积累知识的模拟应用经验。在《公民的基本权利和义务》这一课的教学实践中，我提出了“同学们，我们在日常生活中有哪些义务需要履行呢？”这一生活化的问题，使学生在问题情境中聚焦与自身的生活实际展开了思考。在思考中，学生能够真正地置身于生活场景之中对教学内容进行应用性的思考，这一思考过程能够使学生建立起教学内容与自身生活的实际性联系，使学生完成知识转化的同时，为日后生活中的义务实际履行奠定基础。在小学道德与法治教学实践中创设问题情境，教师必须以学生的学习实际与实质性的教学内容、确切的教学目标为中心点，做好相关的课堂问题设计策略的制定。只有这样，学生才能够在与教学内容、与自身学习实际相适应的问题启发之下，不断深化对教学内容的理解，实现对教学内容转化效率的提高。

参考文献：

[1]周雪梅.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].文理导航（下旬），2018（12）.