做好幼儿教育，助力全面发展

蔡晓红

【摘  要】打造优质幼儿活动，助力幼儿全面发展，已经成为当前幼儿教师热衷的教育方向。而在本文中，笔者从自身开展幼儿教育的实践经历出发，提出引入生活元素、关注个别差异等策略，浅谈做好幼儿教育的方法，以期为其他同行提出简单建议，共同辅助幼儿健康成长。

【关键词】幼儿教育;生活;创新

素质教育理念一经提出，就对幼儿教师敲响了警钟，如何让幼儿在园中过得更有意义，使幼儿园成为幼儿成长的摇篮，成为每一个幼儿教育工作者思考的关键问题。然而，纵然许多教师对传统幼儿教育方式进行了改良，也探索了许多新颖的教育方法，调整了幼儿的学习模式，但是仍旧存在一些因素，造成幼儿学习质量不如预期的情况。对此，一线幼儿教育工作者应当端正自身的态度，主动围绕幼儿的需求和成长需要建设新的教育形态，以便在带给幼儿新体验中助力幼儿全面成长。

一、引入生活元素，增添生活气息

生活是一件稀松平常的事情，但是与幼儿的学习却是密切相关的。在展开教育活动时，教师可以看到，當教师单纯地为幼儿介绍基础知识时，幼儿会因为学习内容过于抽象、枯燥而产生排斥的心理，从而降低建构知识的积极性。所以，为了主动拉近活动与幼儿之间的距离，使幼儿可以从自己熟悉的事物出发点燃学习的动力，教师可以将现实生活中的元素带到活动中，以便幼儿在对生活实物进行探索和改造中发展各项能力。例如，鸡蛋是幼儿在生活中经常见到的事物，幼儿也常常使用鸡蛋来补充自身的营养。在开展幼儿集体活动时，教师就可以将鸡蛋分发给幼儿，添加活动中的生活气息。具体来说，在活动一开始，教师可以先询问幼儿早晨是否吃了鸡蛋，使幼儿可以从自己的生活经验出发，过渡到本节课的学习之中。在获得幼儿的肯定答案后，教师再向幼儿提出“我们常常都会吃鸡蛋，那么你有没有观察过这些鸡蛋呢？鸡蛋还能否制作成其他的物品呢？”的问题，引导幼儿进行思考。紧接着，教师为每个幼儿发放一个生鸡蛋，让幼儿进行观察，以便幼儿可以总结出鸡蛋的外形特点。随后，教师再带领幼儿清空鸡蛋的蛋清和蛋黄，为幼儿展开实践活动奠定基础，使幼儿可以围绕生活实物发展自己的想象力。显而易见，教师引入生活元素创建教育活动，能够让幼儿从自己熟悉的事物出发，主动耗费精力参与到学习之中，以便在拉近与课堂的距离中提高活动的实施效果。

二、关注个别差异，做好公平教育

在展开幼儿教育中，教师能够看到，当教师采用同等方式为幼儿设定学习活动后，幼儿最终的学习成效却是大相径庭，有的幼儿能够较为轻松地建构知识，而有的幼儿则达不到这样的水平，甚至会认为所学内容过难，最终降低学习的信心。所以，为了尊重每一个幼儿的学习能力，使每一个幼儿都可以在学习活动中有所成长，教师应当根据幼儿的实际情况，为幼儿设定差异性的学习活动，以便幼儿在公平教育中减小彼此间的差距。例如，在组织幼儿开展绘本阅读的活动时，教师可以看到，不同幼儿的阅读素养不同，有的幼儿能够轻松、流畅地完成阅读活动，而有的幼儿则读得磕磕绊绊，无法快速地了解整个绘本的含义。针对这一情况，教师可以对幼儿进行层次的划分，将阅读能力稍强的幼儿设定为“拔高层”，将其余幼儿设定为“基础层”。紧接着，教师再为幼儿设定较为切合的阅读活动，如对“拔高层”的幼儿，教师所设定的阅读活动偏向于自主性、独立性，而对于“基础层”的幼儿，教师所设定的阅读活动则偏向于基础性、合作性。这样，全体幼儿都可以在自己力所能及的范围内开展阅读活动，完成阅读任务。不难看出，教师根据每个幼儿的特点为幼儿安排特定的学习任务，能够体现出对每个幼儿的尊重，使幼儿在符合自身能力的学习活动中逐步提高建构知识的效果，发展自身的能力，以便达到教育公平的状态。

三、激活幼儿思维，发展创造能力

创新是当前知识经济社会的代名词，也是这个时代的重要标志，早在多年前，许多教育学家就指出了创新的重要性，认为教师应当注重对幼儿进行创造力的培养，使幼儿可以走出封闭的思维之中，让创新思维拥有广阔开放的天地。因此，在现阶段的幼儿集体活动中，教师也要注重开展创造教育，在激活幼儿的思维中，强化幼儿的创造能力。例如，教师可以创建“废物新价值”的活动，为幼儿发展创新能力提供平台。在活动开始前，教师可以让幼儿在课下搜集生活中的废弃物和旧物，为创新活动的开展提供素材。在活动中，教师鼓励幼儿对自己收集的废弃物进行摆弄、拆卸和重组，使幼儿可以在认识这些物品内部结构的同时突发奇想，为这些物品添加新的使用价值。由此看出，教师鼓励幼儿进行创新设计，能够为幼儿发展创新思维提供有效的平台，使幼儿在发散自身思维中提高创新能力。

总而言之，幼儿教育是基础教育的开端，幼儿在这一阶段对待学习的态度，也会影响幼儿未来的发展。所以，教师应当主动站在幼儿的视角进行教育活动的优化设计，以便在调动幼儿学习热情中发散幼儿的思维，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]韩绍辉.幼儿园游戏化教学策略分析[J].新课程（小学），2017（02）.