基于微课的高职英语口语自主学习模式的探索和实践

【摘要】微课作为教育改革背景下产生的全新教学方式，应用于课堂可打破传统课堂教学格局，并利用其内容短小精湛的特征，为教学带来更多辅助。高职英语利用微课构建口语自主学习模式，可通过对知识碎片化的处理，为学生提供更多口语练习机会，为学生口语能力发展提供更大的空间。本文在了解微课概念和主要特征的基础上，针对教学实际，提出微课在高职英语口语自主学习中的应用对策，并通过构建口语自主学习模式，為学生提供全方位指导，旨在提升高职学生的口语水平和自主学习成效。

【关键词】微课;高职英语;口语教学;自主学习模式

【作者简介】哈承嫒（1991.02-），女，土族，青海海东人，青海高等职业技术学院，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

全球化发展进程的不断加快，使我国企业不断提升对英语人才能力和素养的要求。在新的教育环境下，高职英语口语教学逐渐受到人们的广泛关注和重视，探索新的教学方式成为高职英语教学创新的必然选择。在网络与教学深度融合的情况下，为满足学生多元化学习需求，教师可整合网络资源制作教学微视频，形成内容丰富的微课，引导学生借助微课完成自主练习，并逐渐形成口语学习的习惯，实现口语水平的切实提升。

一、微课的基本概念和特征

1.微课的基本概念。微课主要是指以内容丰富且形式短小的教学视频为主，完整记录学习重点和难点的教学活动。微课的核心内容为短视频，但也涵盖与教学内容相关的教学资料、教学课件、习题测试等内容。这些内容以集合体的形态呈现在学生眼前，是学生深度思考和自主学习的主要参考依据。针对教学目标和教学计划开展微课设计，主要是利用网络上存在的教学视频、图片、音频、文字等内容，通过对与课程相关概念和理论的整合，形成以微视频为核心的课程。建构主义认为，微课主要利用网页式的呈现方式为学生营造结构完成的学习空间，作为一种教育改革作用下形成的创新教学方式，微课在教学实践中的合理应用，是对传统课堂中单一教学资源的补充，也是建构主义教育观的具体落实，对激发学生的学习潜能和动力，帮助学生在微课所创设空间内完成自主探索起到积极的促进作用。

2.微课的主要特征。结合微课在教学领域实践所产生的成果，我们可总结微课的主要特征为“短小精湛”。其中“短”主要是指微课时长较短，依据教学关键要素可控制微课时长为10分钟以内，这种内容短小的呈现方式符合当代学生注意力停留时间的规律，还可为学生带来多感官的冲击，满足当代学生泛学习的需求。“小”主要是指课程容量小和教学主题内容简短。课程容量小，微课内容主要限制在利于网络传输的容量内，通过对微课的共享，完成互动下的碎片化学习。教学主题简短，主要是依据课程重点呈现知识关键要素，利于学生把握学习重点，并且容易完成学习目标，帮助学生树立长久学习的信心。“精”主要是指教学内容精湛和教学目标清晰明确。教学整体目标清晰明确，主要是指教师对教学内容作出合理的划分，并应用图文结合的讲解方式，完成模式化的教学内容设计。在课程实践中利用案例展示、问题引导、交流合作等手段，与微课形成配合，同步完成本节课程的教学目标和要求。

二、高职英语口语自主学习中应用微课的价值

在高等教育全面深化教学改革的背景下，微课在不同学科中应用呈现出的优势日趋显著。在高职英语口语练习中，学生参考微课完成口语自主练习，不但可实现学习效率的提升，还能够集中精力快速掌握知识要点，明确口语技能习得规律，实现口语表达和知识应用能力的协同提升。具体而言，微课自身存在内容短小精湛的特征，可将口语学习内容进行碎片化处理，在完成课堂学习任务后，学生可自由选择课余时间展开练习，增加自主练习的灵活度及学习欲望。另外，微课视频存在反复播放或暂停播放的特征，可帮助学生反复观看理解不透彻的知识点，适用于不同基础能力和层次的高中生，解决传统课堂中学生学习效率不同的问题，使不同口语水平的学生都能在微课帮助下获得学习的收获。

三、高职英语口语自主学习中存在的问题

现阶段，高职英语口语自主学习存在的问题日益呈现出来。当前学生仍然以传统方法为基础，以固有的学习习惯和思维进行英语口语自主学习。由于大多数学生的英语基础知识较为薄弱，如果缺乏良好的英语口语自主学习习惯，那么很容易造成高职学生英语口语自主学习效果不理想。同时，很多学生在英语口语自主学习的目标制定方面存在不明确的问题，未能结合自身的实际学习需求，对英语口语自主学习进行正确的定位和理解，并且教师对于学生英语口语自主学习能力的培养意识和能力不强，未能通过引导学生进行有效英语口语自主学习的方式，调动学生的学习积极性和动机，进而导致相关教学效果不理想。高职英语教学中给予学生英语口语自主学习的机会较少，未能结合学生的英语口语学习需求，让学生进行自主和个性化学习，通常都是以教师为中心，开展相应的英语口语教学工作，从而影响学生英语口语自主学习能力的提升，降低学生对英语口语自主学习的积极性。除此之外，教师在合理应用微课等方面缺乏力度，没有根据不同学生的学习特点和英语口语自主学习能力需求，对传统课堂教学模式进行创新，而且在开展多种多样英语口语自主学习活动方面缺乏力度，进而不利于提升高职英语课程教学质量和水平。

四、微课在高职英语口语自主学习中的应用对策

1.了解英语口语教学目标，完成微课设计。在社会进入转型发展的重要时期，高职院校作为培养技术型人才的主要阵地，承担着为社会和各大企业输送人才的使命和职责。为更好地解决高职院校就业困难与技术型岗位人员不足的矛盾，教育部针对高职英语教学现状和存在的问题，提出高职英语教学全新的要求，明确指出：“高职英语教学主要目标为通过对课本知识的讲解，使学生掌握基础技能，在听、说、读、写等基础四项能力得到发展。可在实践中完成对英语资料的阅读和翻译，在涉外活动中能够完成简单的口语交流，为日后职业发展奠定良好的根基。”针对这种教学要求，教师要想实现教学上的突破，就要摒弃传统教学理念，以促进学生口语能力提升为核心，重视对教学内容的设计规划，使学生更加正确地应用知识完成口语交际。微课设计主要是对教学内容的解构和重组，对于教育者而言，就是要结合教学内容和教学难点，在课堂的有限时间内向学生传达学习要点，完成对英语课堂的组织和把控。而对于学习者而言，就是完成对知识的理解和内化。因此，在教学实践中，以口语教学目标为核心，利用微课创设不同语境，提升学生的口语能力和学科素养。例如在以“reservation”为主题的口语练习中，教师可提前安排学生查找相关资料，了解学习的主要内容。在课堂中，教师可利用微课为学生创设酒店交际语境，使学生在对话练习中提升表达和交际能力。

2.依托自主学习三个时间段，实现微课的合理应用。英语口语练习作为学生提升自身英语表达和跨文化交际能力的主要渠道，对于学生口语能力的培养是高职英语教学的主要目标和任务。因此，英语口语教学应以学生为中心，利用实用性和趣味性相结合的知识，以及多元化教学手段，为学生的口语练习创造机会。在传统英语口语课堂中，由于学时有限，在短时间内教师无法为每一位学生提供指导，也不能保障学生都获得锻炼的机会。长此以往，学生得不到练习口语的机会就会降低开口讲英语的信心，无法在特定语境中完成口语交际。针对这种问题，加强对微课的实践应用，可转化教师指导为视频辅导，将课上口语练习改为课下自由表达，帮助学生克服口语交流心理障碍的同时，增强学生对口语知识有效应用的效率。微课的应用应以课前预习、课中练习、课后巩固三个时间节点为依托，完成微课与教学内容的配合，使微课渗透到口语自主练习各个环节，以充分发挥其教育价值。比如，在课前预习阶段，教师可将微课发布到线上学习平台中，引导学生进行观看和研究，结合课本内容完成对知识的初步了解，掌握口语学习的要点，并完成基础性的口语自主练习。在课中导入阶段，教师可针对教学内容采取不同的手段，可先利用微课创设口语语境，并组织学生展开小组合作练习，完成知识的合理应用。然后教师可鼓励学生针对学习内容自主编写对话，在课堂中完成表演，教师和学生进行点评，指出学生在词汇、语法、语句组成等方面存在的问题，改进学生错误的表达方式。在课后巩固阶段，教师可将包含课后测试的微课发送给学生，针对不同能力的学生设置不同难度的任务，在学生完成课后练习后，进入测试界面进行自我检测，了解课后自主学习的实际情况。还可针对问题与教师进行线上互动，改进自主学习中存在的不足，并在反复练习和学习中实现表达和交际能力的可持续提升。

五、结语

总而言之，“互联网+”时代的到来，促进了网络技术和英语教学的深入融合，为高职英语口语教学带来全新的思路和发展的机遇。在此背景下，高职英语只有顺应时代发展，重视教学创新，加强对微课在英语口语教学中的应用，并结合全新教学要求构建口语自主学习的模式，才能为学生口语表达和交际提供辅助，实现口语交际能力的提升。

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