在欧洲英语作为第二语言的教学调查

程翠翠 赵昭

【摘要】这是一项对欧洲境内英语为非母语的国家人们英语学习行为及学习动机产生因素的研究，评估南欧英语学习及英语课堂的教学情况，调查教师在学习中是否有激励作用，了解他们和英语这门语言之间的联系。主要目的是展示在欧洲英语作为第二语言的教学情况，了解学生学习新语言的意愿，观察英语课堂上开展的活动，并探讨哪些活动能够提高学生的学习积极性，哪些则阻碍学生的学习表现。

【关键词】 英语学习;课堂;激励;积极性

【Abstract】This is a research about the factors that motivate and desmotivate the student in the learning of the English language in Europe whose mother language is not English， evaluating the results obtained with the English classes， investigating if there is incentive on the part of the teachers in the students learning， knowing the contact that they have with the English language. The main objective is to discover the will and the students disposition in learning new languages， to discover which activities are accomplished at classroom of English language and to verify which activities motivate and the ones that desmotivate the students in the English classes.

【Key words】Second Language in Europe; English courses; Spain and Portugal

【作者簡介】程翠翠（1983.11-），女，汉族，辽宁丹东人，大连外国语大学，副教授，博士，研究方向：教育学;赵昭（1991-），男，辽宁大连人，大连外国语大学西葡语系欧洲语言文学专业，在读研究生，研究方向：跨文化交际与语言教学。

一、研究方法论

这项研究的方法论主要以相关专业的理论为基础，在葡萄牙和西班牙两地实地调研了13所英文学校，参与课程，提取数据。同时也使用了调查问卷的形式助力数据进一步分类、细化，以达到研究成果。调查问卷的信息显示，学生在以更积极的方式工作时更愿意参与英语课程，提高英语水平，工作或学习的需要促使他们更愉快地参与课程。

本研究将重点放在西班牙和葡萄牙这两个国家的英语教学上，需要强调的是，在这两个国家，学生一般都会在很小的时候开始学习英语，到高中结束时，他们对这种语言的掌握已经基本足够完成简单的社会交际，所以在欧洲大多数国家，英语教育的情况和中国国内英语教育的课程模式有很多不尽相同的地方。造成差异的主要原因是社会环境因素和教学对象不同。

我们将对这些问题进行更深入的分析调查，以期进一步研究激发学生动机和挫败学生情绪的相关活动可以如何通过外部干涉得到提升或改善。研究过程中我们发现，学生学习新语言的意愿对于初级阶段的课程开展尤为重要，我们观察在英语课堂上开展哪些活动能有效激发学生的参与度，验证哪些活动可以促进学生在英语课上的学习积极性，当然主要还是要确定哪些活动会阻碍学生的学习过程、影响学习效果，通过完善教学行为来解决这些问题。

二、学习动机与师生关系

传统的评估方法会给学生带来极大的负担，使他们过多地担心成绩而很少关注学习过程本身。 老师纠正学生错误的方式可能使学习者感到沮丧和灰心。在我们参与的课堂中，教师通常不会对学生犯的每一个错误都进行改正，因为这会延迟教学过程，使学生失去信心，导致他们弃学。但是针对每一个学生的问题，教师都会单独进行记录，通过未来的互动，不断影响学生作出正确的判断，而这种改正往往是自发性的，是更容易被学生记住和理解的。

实际上，我们从学习动机着手对问题进行剖析是一个非常重要的切入点，因为从动机处扫平障碍，可以减轻不必要的重复、辍学、学科缺乏适应性以及其他师生在教学过程中的矛盾问题。根据Dalacorte（2000）的研究，动机可以看作是情绪和认知活动的一种状态，可以产生意识行为，并促进一段时期的智力和/或身体努力，以达到既定目标。“‘动机一词具有微妙和复杂的性质，是一种内在的心理现象，在这种现象中，每个学生的差异和个人愿望都起着根本性的作用。 在一般意义上，我们没有确定的规则或技术来规定动机。动机可以并且应该根据其所指的群体而变化。这个术语是最常用于解释某些人类活动成败的关键词之一。”（G?MEZ，1999）。学生的学习动机受到内部和外部因素的影响。 内部因素是学生获得活动时的兴趣、意志和信心，外部因素包括参与过程人员之间的互动、经验和社会条件。

通常，师生关系是学习者成功学习的决定性因素。通过鼓励的方式，老师可以激发学生的兴趣和情感，将其转化为获取知识的动力。有机体可以根据内部刺激（情绪因素），动态（态度）和行为的持久性等原因而产生作用并作出反应。通常，动机是内部产生的，但只有通过外部表现才能作用于行为本身，我们利用辅助手段，施以适当的资源和程序，可使学生对学习过程和获取知识产生兴趣。

另一方面，教育理论家认为动机是学习发生的基本因素。 所采用的方法因所采用的心理路线的差异而展现出不同的结果，但是我们在研究中很容易达成共识的一点是，对学习感兴趣的人做事要容易得多，且更有效。

在師生关系中，对话至关重要。教学过程中的对话态度是从一个问题开始进行对话的一种态度。在这种对话中，老师利用学生已有的知识和经验来传达他所知道的东西。 因此，双方都得出了一个明确的解释或解决引发讨论的问题情况的综合报告。

请记住，赞美是一种积极的强化，可以激发学生并帮助他发展积极的自我概念。 但是有必要在正确的情况下使用赞美，也就是说，当您真正意识到学生正在尽力而为的时候。

根据Brown（2001）的说法，掌握第二种语言主要是出于个人“投资”的目的。 因此，教师不能激励学生学习，但可以鼓励他，即从外部激发他，吸引和分化他的注意力并引起他的兴趣。为此，我们不仅可以在课堂开始时，而且可以在整个课程中，利用资源和鼓励性程序，充分利用环境因素来提升课程的效率及学生的满意度。

正如Gadner&Lambert（1972）、Gómez（1999）所指出的那样，对于一个要学习的人来说，他们有必要学习。没有人可以向不想学习的人教任何东西。因此，让老师知道如何激励他的学生非常重要。

学生的目标、价值观会影响特定学生的努力程度。在某些方面，无论学生认为对他来说什么是重要的，只要学习是他认为的一种重要的方法，他就一定会努力朝这个方向走。

许多因素影响学生的学习过程。我们通常过度重视教学过程，而不是学习过程。如果教的过程比学的过程更重要，则教室中的所有学生都应该同时学习，因为老师向每个人传递了相同的内容，但事实却往往并非如此。尽管有些理论阐述是不同的，但根据建构主义思想，个体会携带他们的经验（无论好坏）、信念、感觉（失败和/或胜利）参与动机的形成，简而言之，这些都是使学生建立并影响动力机制的要素。

三、恐惧等负面因素的产生

我们在课堂上观察学生的反应，似乎他们在公众面前的暴露干扰了他们的表现。有时在课堂上我们意识到学生在诸如发音、大声朗读和口语展示等方面遇到困难，这其中害怕犯错误和引起同学的嘲笑，导致学生的课堂参与度低，从而干扰了他的学习进程。

当老师要求学生将自己暴露在众人面前时，学生通常会表现出极大的困扰和恐惧。学生表示自己可能会被这种行为所吓倒，因为他们是人们关注的焦点，也可能因为某一些失误而被同学嘲笑。因此我们有必要考虑，学生的年龄问题。在某些年龄段，学生过分关注外界和他人对自己的看法，这往往会对教学互动造成负面影响。对于教育者来说，更新认识和理解，帮助学生发展其价值体系在教学中至关重要。作为教育工作者，我们要认识到，支配青少年行为的制度并不总是与成年人一致，也不总是基于相同的价值观。

大多数学生表示，当老师营造和他们所处的日常环境相似的环境时，他们往往有更大的机会更好地学习相关内容。通过这种方式，学生会发现自己处于更加熟悉的环境中，从而放松了警惕，打破了语言与实际情况之间容易产生的无关性障碍。

四、结论

在欧洲的语言课堂，激励手段是激发学生兴趣的关键因素。教学管理人员通常希望老师开设更多更有活力的课程来吸引学生，使学生更多地参与课程教学过程，与所学内容融为一体，使英语课堂的氛围适应学习者的世界，从而使他们发现英语已经成为他们日常生活的一部分，学习这种语言将为他们带来新的智力突破，甚至提升社会视野。提高外语教学有效性不仅需要学生本身的配合，还需要教师，甚至是直接或间接在学生学习动机过程中受到影响的家庭的意愿和社会影响。

在日常教学活动中，课堂上学生的学习动力不足促使教育工作者重新思考古老而传统的教学方法。如果大部分学生对课堂的反应是平淡的，那么基本可以说明教师所采用的方法不能很好地发挥教学引导作用。 动机和学习之间存在相互关系，两者相互促进。在不考虑学生学习动机的情况下，老师按照自己的主观模式，使用讲解性语言达数小时的传统授课方法，实际上会使人疲倦和烦躁，既没有引起学生注意，也没有引起学生的好奇心和兴趣。总之，这样的课堂并没有促进有效的学习，只是浪费彼此的时间，使教与学双方都疲惫不堪。

因此，我们意识到老师的作用是寻求学生参与学习英语更有效的手段。教师必须采用更具吸引力的手段，使课堂更加愉悦，以激发学生的参与积极性。老师要尽可能避免学生产生消极情绪，避免他们在教室里感到无聊。总之，不要让您的课堂沿用传统的内容传输方法，仅让学生接收内容。老师需要唤醒学生学习英语的需求和重要性，激发他们的好奇心，让他们渴望了解如何在我们生活的全球化世界中使用这种有用的语言。

参考文献：

[1]BROWN， H. D. Teaching by Principles： na interactive approach to language pedagogy[J]. 2 ed. San Francisco： Longman， 2001.

[2]DALACORTE， M. C. F. A sala de aula de língua estrangeira[J]. Goi?nia， Editora UFG， 2000：39-62.

[3]GARDNER， R. C; LAMBERT， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Massachusetts： Newbury House Publishers， 1972.

[4]G?MEZ， Pascual Cantos. A Motiva??o no Processo Ensino/Aprendizagem de Idiomas， v. 34， jul/dez[J]. 1999：53-78.