以学生为中心的“金课”课程教学活动设计原则与途径

樊妍 左蔚然

[摘 要] 以学生为中心设计教学活动是设计“金课”课程教学活动的重要原则。这一原则体现了学生参与教学活动的主体地位，是贯彻和落实高等教育全面发展观的具体举措。以学生为中心设计“金课”教学活动的途径包括以学生学习成果产出为导向改进教学活动，通过教师与学生的互动合作引导学生进行参与式学习，以及线上线下融合的课程教学模式等。

[关键词] 以学生为中心;金课;教学设计

[中图分类号] G642.2    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0235-02    [收稿日期] 2020-03-27

2018年6月，教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，提出打造“金课”。“金课”建设的目的是对大学生进行有效“增负”，把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

一、以学生为中心设计“金课”教学活动的意义

在我国，传统的高等学校的课程设计是以学科知识为中心，表现为以学科为中心的结构化课程体系。这种按照学科门类划分设计的课程便于教师系统有序的安排教学活动，在传统的高校教学活动中发挥了积极的作用。然而，在知识爆炸的现代，各个学科都面临着知识体系的高度分化和交叉融合。面对这一形势，以学科为中心的课程设计必然会造成学科知识的撕裂和课程传递的单向性，不仅无法体现新时代学科知识发展的深度和广度，也不利于学生对学科建立系统性、结构性的认知。

在“金课”教学活动的设计中，贯彻以学生为中心的原则关系到一流课程建设能否达到预定目标、高校人才培养能力能否得到全面提高[1]。通过以学生为中心的教学活动设计，根据学生发展特点规划定制本科课程，可以优化本科课程的结构设计，从而更好地发挥课程的传递作用，使学生全面掌握学科领域的知识体系，培养未来实践所需要的综合素质。

其次，以学生为中心的教学活动设计有利于学生从教学活动中的被管理者转变成为参与管理的主体。注重将学生的思想和诉求吸纳到教学活动设计中，能够让学生与教师、教学管理人员一起组成网络化的教学活动管理体系，协同促进一流课程建设。学生从单一的教学对象转变成教学活动的互动参与者，能够使教师及时获得课程效果的反馈，引导学生进行自主学习，让学生的学习兴趣和学习需求得到满足。

最后，以学生为中心的教学活动设计也是落实高等教育全面发展观的具体举措。高等教育全面发展观强调以人为本，以学生为中心开展教学活动。针对学生的需求进行“金课”教学活动设计，能够使知识的传递符合学科交叉融合的规律，实现学科互通，确保能力培养的完整性，提高学生素质提升的效率。设计以学生为中心的“金课”教学活动，已成为高校积极执行和落实高等教育全面发展观的重要体现[2]。

二、以学生为中心设计“金课”教学活动的途径

（一）以产出为导向改进教学活动

20世纪80年代，美国学者Spady首次提出了产出导向的教育理念。产出导向的教育理念强调以学生学习成果作为设计和实施教学活动的基本导向，要求以学生而不是教师作为教学活动的中心和主体，是“以学生为中心”教育价值观念的直接体现。目前，产出导向的教育理念已经成为国际工程教育专业认证的核心理念。

以产出导向组织教学活动需要经历对学习产出的定义、实现、评价和使用等四个步骤。学习产出的定义是指课程教学目标的确定，通常采用自上而下的反向设计思路。以工程类课程体系为例，通常是根据学生在完成本科学习五年后通过工程和社会实践所能达到的预期职业发展水平，对毕业要求和课程关联矩阵进行逐层分解来制定教学目标。学习产出的实现是指课程教学大纲和授课方法以最有利于学生产出学习成果的方式来进行设计。学习产出的评价可以从课程、专业和学校等多个层面进行，但其中最关键的是课程评价[3]。

通过以产出为导向改进“金课”教学活动，可以对知识体系各个组成部分的教学活动进行协调，使教学目标的实现反映到教学活动的每个具体环节。

（二）引导学生进行参与式学习

参与式教学主张通过教师与学生的互动合作，使学生参与到教学活动中。学生在学习過程中获得选择的机会和空间后，会对参与教学活动产生强烈的意愿。在引导学生进行参与式学习时，首先需要根据教学目标选择教学素材与确定教学形式。在具体教学活动中，根据学生的思维特征，提示和引导学生体验教学素材和教学形式，使学生有步骤、分层次的理解复杂的知识体系。

在引导学生参与到各个教学环节时，还需要考虑学生在能力素质、性格取向等方面的差异，必要时可以考虑依据学生基础水平进行合理分组。教师在设计“金课”教学活动时，应妥善分析哪些具体教学活动适合普及到全体学生，哪些具体教学活动适合针对某一组别学生进行。通过准确评估不同组别学生对知识传递方式的偏好和理解能力的差异，保证学生能够有同样多的机会参与到教学活动中，最大化提高参与式教学的整体效果[4]。

（三）线上线下融合的教学方式

线上线下融合的教学方式是“金课”建设的重要组成部分。这一教学方式通过线上和线下两种教学模式的混合，实现提高学生自主学习能力和改善教学效果的目标。在设计线上线下融合的“金课”课程教学活动时，可以将教学活动划分为课前、课中和课后三个阶段，分别进行针对性设计[5]。

课前阶段在线上进行以学生为中心的学习准备工作。这一阶段的工作可以通过教师发布学习任务，学生自主完成学习任务的方式进行。学生可以在学习过程中通过互动式教学与教师进行交流，但总体上需要自主完成学习任务。教师需要利用在线教学平台掌握学生自主学习的时间进度和自我评价，并对没有按照时间节点完成任务的学生进行督促，最终通过引导的方式为课堂授课做好前置知识准备工作。

课中阶段的教学活动仍然以线下课堂的方式进行。通过课前阶段对学生学习任务完成情况的统计和分析，教师可以掌握教学内容的难点和学生的学习偏好，从而以学生为中心规划教学活动。

课后阶段，教师可以综合使用线上和线下教学方式，帮助学生巩固学习成果。

三、小结

治理“水课”和打造“金课”需要科学合理的设计课程教学活动，其中最根本的思想是贯彻以学生为中心的课程教学活动设计原则。当前以学生为中心的教学活动设计理论依然处于探索阶段，需要在实践中不断改进应用思路，使“金课”更好的惠及学生，让“金课”建设成果在人才培养质量上得到体现。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教育，2018（12）：4-9.

[2]常莉俊.自由选择：以学生为中心的一流大学课程建设[J].黑龙江高教研究，2019，（9）：148-151.

[3]王永泉，胡改玲，段玉岗，陈雪峰.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68.

[4]陈雯.高校思政课参与式教学方法研究[J].学校党建与思想教育，2019，（18）：50-52.

[5]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-44.