以读促写，提高小学生习作水平

济南市槐荫区闫千户小学 杜 霞

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话揭示了阅读与写作间合作的重要性。“读”能帮助学生掌握更多的句型、词汇，“写”能充分展现学生对语法、词汇的应用掌握情况。为此，在小学语文写作教学中，教师可充分利用以读促写、读写结合帮助学生开展写作练习，加深其对课文的理解，又能提高学生的写作水平，实现双赢。接下来，本文就从以下几点进行具体阐述，希望能为广大一线语文教师的写作教学提供可参考价值。

一、推敲字词促写作

经多年教学实践得知，学生语言水平的高低与自身掌握词汇量情况有关。也就是说，字词的理解与掌握运用是写好作文的重要前提。对此，小学语文教师要想提升学生的写作水平，首先应积极落实学生的字词积累与理解。这里所讲的并不是简单的抄写与背诵，而是建立在理解的基础上进行。纵观小学语文教材，里面的每一篇文章都是经过细细挑选的，且存有诸多精妙的字词。基于这种优势，小学语文教师就可以在引领学生阅读的基础上引领学生揣摩，体会作者用词精妙之处的同时达到学以致用的目的，继而提升学生的写作能力。

例如在小学语文三年级上册《我爱故乡的杨梅》的教学中，我先引领学生学习生词并阅读文章，让学生对文章内容有一个大概认知。随后，我再引领学生品读句子，如让学生思考第二段中“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”中的“贪婪”一词是否可以换成“慢慢、悄无声息”等词语。经过学生间的一番思考，大家发现换成任何词语都不比“贪婪”一词用得好，既说明了雨水非常好喝，还将这句话渲染得非常有生机。紧接着，我便让学生展开模拟练习，例如：“小鸟欢快地在枝头歌唱，就像一名出色的音乐家。”“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”通过课堂上的关键词分析，学生写话不再像往常那样枯燥、乏味，而是呼之欲出，既兴奋又思路清晰。久而久之，学生写作能力逐渐提升。

二、联系生活促写作

“知识源于生活，又服务于生活。”在小学语文写作教学中，教师要想激发学生的写作积极性，我认为可以将现实生活与写作教学有机结合在一起。因为生活不仅给学生提供了诸多写作灵感，还提供了更多真实素材来源，让学生有话可写，且写得有逻辑、顺畅。因此，在日常阅读教学中，小学语文教师应善于引入一定的生活情境，吸引学生注意力的同时顺势展开写作训练，这样既能拉近学生与写作间的心理距离，让学生自愿投身写作练习中，还能让学生的作文充满生机，有血有肉。

例如，小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，主要描述了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色与丰富的产物。教学时，先引领学生阅读文章，然后帮助学生分析各个段落的大意、重点词语含义及文章结构等，最后让学生立足文本四季顺序和描写景物的方法展开写作，题目自拟。有的学生以“家门口的四季”为题目，描述了春、夏、秋、冬四个季节家门口植物及景象的变化，让人赞赏不已。由此，联系生活是实现以读促写的主要途径之一，不仅为学生习作打开了一扇窗，还在无形中提升了学生的写作水平，实现了一举多赢。

三、改编内容促写作

对文本进行改编也是训练学生写作能力的有效手段，如改写、续写、缩写或者扩写等。简单来说，就是让学生在熟读文章、理解文章内容、尊重原文思路的基础上进行改编，这样既能锻炼学生的写作思维，激发学生的写作兴趣，还能在一定程度上培养学生的想象能力，继而起到锻炼学生写作能力的目的。

例如，学完小学语文六年级上册《穷人》一课后，我让学生发挥想象续写故事。有的学生想象，西蒙的孩子被桑娜接回家后，渔夫家的生活更艰难了，但是渔夫和妻子桑娜却靠着坚韧和勤劳的品质，渡过一次次难关，把西蒙的几个孩子养大，这更显示出穷人善良高贵的品质；有的想象他们一家过着勤俭、和谐、温馨的生活；有的学生甚至想象西蒙的孩子长大后回报他们的养父母。学生在续写中更深刻地理解了文章的主题。

综上所述，“读”与“写”虽是两个不同的能力，但两者之间却存在紧密的联系。作为新时代背景下一名小学语文教师，要想有效提升学生的习作水平，我认为第一要务就是加强对以读促写教学手段的认识程度，只有深入了解，才能合理应用，继而展开科学的训练，提高学生的习作能力。