基于迁移学习理论下的小学信息技术教学探究

张琼

摘 要：本文学习迁移理论相关研究，结合理论基本特征和具体实施策略，对其在小学信息技术课堂教学中实践应用以及效果做出简要分析。

关键词：小学信息技术;学习迁移;教学实践

信息技术课程具有极强的应用性，但也由于其本身课时量有限和当前信息技术发展迅速等因素，使得课堂教学中需要且有必要选择极具实效性的教学方法。而迁移教学对于基础性与程序性知识内容较多的信息技术课程来讲无疑有一定的可尝试性。

一、导入环节的迁移

1、情境迁移

建构主义理论强调情境在教学当中的作用，其认为知识的建构与运用离不开情境，如此学生在对知识进行应用时也在不断地探索和了解相关的范围，进而认知的领域也就会更加宽广。知识的应用范围是与活动、情境等条件紧密联系在一起的，一定的知识在不同外部条件下会表现出不同的方式和难度，这样也就可以看做是知识在新条件下的重新建构，考虑到当前课堂中联系实际生活的情况并不多，而为了能够促进学生对于知识的实际运用，教师有必要通过情景创设来引导学生从多角度展开对知识的运用与联系。简单地来讲，情境迁移就是通过问题或一定生活场景来为引发学生的思考，在此之前需要教师明确和界定好具体的应用范圍，从而确保学生能够在该范围内进行新的探索。首先，为了便于学生理解和分析问题，教师要将知识与其应用条件联系起来，将课程知识放置在问题情境当中，为了使学生的积极性能够得到调动，情境最好要具备真实性的特点。其次，为了对基础知识进行范围拓展，使学生在不同的条件下都能够做到对知识的灵活运用，教师需要多角度、多层次来引导学生进行探究思考。最后，为了使学生能够理解抽象的原则与概念知识，教师要对本次教学所应用到的情境进行淡化，并基于知识来尝试引入其他情境。例如，在“制作表格”和“调整表格”相关教学中，教师首先将知识与其应用进行联系，为学生推荐一份书单，告诉学生老师想要推荐大家阅读的书籍，但是格式是混乱的，从而引发学生自主探究，进行正确修改。接着，拓展知识的运用范围，教师要从不同角度来引导学生进行思考探究。那么在本节课中，内容包括了插入与删除行列、调整行高与列宽、修饰文字、底纹与边框等等，借由一份书单修改完善即可顺带将本课所有内容进行消化。最后，应用知识联系其他情境，教师可以将表格的主题设置为课程表、成绩单或是值日表等形式，供学生练习强化。

2、联系类比

联系类比迁移指在新课教学前，教师通过引导学生回顾和联系旧知来有效地过渡到新课知识学习过程中，具体分为三个环节。首先，教师呈现出目标作品，从目标作品中引申出新的计算机操作技能，可能会涉及到较多知识点，但教师只要在该环节中使学生明确个知识点即可确保后续教学环节的顺利进行。其次，提示原技能，该环节不需要过多详细地址罗列操作步骤，只需要简单的提醒来让学生在思维意识上有所准备和激活即可。最后，探索目标技能。通过初步尝试制作新的作品，来感受新技能与旧知识之间的区别与联系，从而加深理解。例如，在“设置表格对齐方式”这一知识点中，教师首先展示一张课程表，文字在每个单元格中的垂直与水平方向都是居中对齐的，接着提示学生之前学过在格式工具栏中修改和对齐文字格式，那么在表格中是否也同样适用，从而引发学生的尝试，实现迁移。学生由此发现利用格式工具栏只能实现水平方向上的调整，而要想对垂直方向进行调整还需要用到表格与边框工具栏当中的设置。

二、新课教学中的迁移

1、范例学习

范例学习是指从具有详细操作步骤的范例中来提炼和归纳规则与方法，从而解决新的问题。具体分为三个环节，首先教师对范例进行及其详细步骤进行展示和解说，注意科学合理且避免涉及过多的其他操作。其次，引导学生按照范例操作步骤尝试练习，获取认知。最后，提出新问题引导学生自主操作。例如，在“设置行距”这一操作中，教师为学生演示范例，先将光标定位在要修改的段落上，接着点击菜单栏选择格式—段落—修改行距为最小距离，点击确定。学生根据范例操作步骤，从中直接获取技能，最后教师设计新问题“如何将行距设置为1倍行距”来检验学生的学习成果。

2、变式练习

变式练习一般适用于教师在讲解完基本操作步骤后，学生已经完成了对知识的认知，也习得了相关技能。此时教师需要设计一到两个任务，引导学生在练习过程中对知识技能进行初步加工，接着通过变式来让学生在不同条件与不同情境下进行再次练习，完成从认知到熟练运用的过渡。例如，在“动画初步制作”相关教学中，教师布置任务，使用自选图形来为学生简单介绍知识点，引导学生通过自主尝试制作来顺利完成第一个阶段的教学。接着通过第二个自选图形来让学生发现其中缺失的要素，进而自主思考与探究如何绘制和填补动画中的空缺，最终引出自选图形绘制、调整位置大小、排列叠放次序等内容。

综上所述，信息技术课程及相关内容时刻处在高速发展和淘汰的状态下，而迁移式教学方法能够较快地帮助学生实现对知识的运用，加上小学信息技术课程知识本身所具有应用性强、课时量少的特点，教师有必要根据课时内容特征与实际情况来制定合理教学程序，实现学生学习效率的提升。

参考文献

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[2]张丹丹.迁移理论在小学信息技术课程中实施的必要性与可行性[J].西部素质教育，2017，3（02）：183.

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