高三英语高效复习教学建议

张复海

摘要：有效的高三英语复习教学不仅关乎学生成绩提升，还应符合《普通高中英语课程标准（2017版）》的教学要求。但目前高三复习教学中存在以大量高考真题和模拟题讲练为主要内容的教学现象，不仅低效，而且不符合新课程标准的相关要求。基于个人教学实践，提出教师要基于学生学情，复习教学要有针对性;整合教学资源，复习内容要有主题性;创设情境语篇，复习形式要有语篇化;设计多元任务，复习目标要有思维度。

关键词：复习教学;主题串联;情境语篇;多元任务

目前，高三英语复习课堂教学有两种普遍的现象，一是教师讲解词汇或语法，学生忙于相应的练习;二是学生沉浸于大量高考真题或模拟题的训练和讲解。这样的复习教学以高考为唯一目标，脱离教材，不顾学生的学习主体地位，没有整体性和系统性，不能培养学生的英语语言综合能力，更谈不上培养学生的语篇意识和思維品质。

《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出“针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升”。笔者基于自身实践，总结出有效高三英语复习教学的几点建议。

一、基于学生学情，复习教学要有针对性

首先，英语作为一门语言学科，决定了英语课堂教学应当是教师和学生运用英语围绕相关话题进行共同探讨和交流的过程。英语课堂不能成为教师“自说自话”的场合。缺乏学生积极主动参与的高三英语复习教学必然是低效的。因此，教师在高三英语复习教学过程中，首先要充分了解所教学生的英语语言能力水平和语言学习的需要，在设计课堂教学任务和问题时，应尽可能考虑学生的实际状况，引导学生参与课堂活动，努力做到调动学生的学习积极性和提高学生的课堂参与度。

其次，实施普通高中英语教学时应以“德育为魂，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，拓展国际视野，形成正确的世界观、人生观和价值观”[1]。而高三英语教师所教的每一位学生都有其独特的个性和需要。在激烈的高考竞争中，他们的情感需要、心理问题也应得到英语教师的关注。

因此，教师应当充分了解所教学生，课堂教学基于学生学习的主体地位，满足其身心发展需要。须指出的是，教师还应关注学生需要的变化，及时适当调整教学策略，从而提高教学的针对性。

笔者在每届高三教学开始前，都会对所教学生开展问卷调查，以了解其兴趣爱好，根据学习中的具体问题，征询其解决问题的方法。在教学过程中，定期与学生交谈，同时借助大数据分析等，更准确地掌握学生在英语科目中的具体困难。在设计教学任务和课堂问题时做到更好地针对具体学生的具体情况，从而让师生关系更加融洽，让课堂教学更具针对性和高效性。

例如：在《牛津高中英语》Module1Unit2Growing Pains中，笔者在复习基础词汇后，让学生讨论其在高中学习阶段所遇到的烦恼。同学们呈现了各自的烦恼，有的来自学习的压力，有的来自与父母的关系，有的来自与朋友的矛盾，还有的来自兴趣爱好方面带来的苦恼。笔者在鼓励学生表达的同时，认真聆听，一方面鼓励其他学生给予建议，另一方面适时地给出自己的建议。同时，将这些都呈现在黑板上。在课堂结束后，笔者将具体学生所讲述的苦恼记录下来，并将所给建议进一步丰富，最终以个性化小卡片的形式赠送给相应学生。

二、整合教学资源，复习内容要有主题性

“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”[1]程晓堂认为，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效[2]。

“主题指的是围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。”[2]高三英语复习教学中，可以利用的教学资源很多，例如，课本教材、各种复习辅导材料、高考真题和模拟题、网站平台、音乐、电影等。教师在组织高三复习教学时，不能脱离教材，单纯依靠各种复习材料和高考题，把提高学生成绩作为唯一教学目标;也不能脱离应试培养，抛弃基础知识复习，大搞形式热而无能力提高的教学。

因此，教师应当以教材为基础，紧密结合其单元话题，多渠道收集并整合相关资源，以话题为主线，设计多层次的教学活动，努力做到复习教学的内容围绕一个主题有层次、有深度地开展，从听、说、读、看、写等方面培养学生的英语综合语言运用能力。

例如：在执教《牛津高中英语》Module1Unit1School Life的单元复习教学时，笔者立足单元话题“校园生活”，首先整合教材本身相关内容。笔者发现教材在校园生活话题上，除了本单元关于校园设备、校园活动、学生组织等方面之外，在《牛津高中英语》Module5Unit1Getting along with others中涉及了青春期的高中生如何看待和处理友谊，以及Module11Unit2Getting a job中涉及高中毕业后的未来选择等话题。整合好这些校园生活的各个方面，既能较为全面地复习校园生活的词汇和知识，也能引导学生更好地评价自己的高中生活，以及规划未来的大学生活，从而让单元复习在主题引领下具备一定的广度和深度。

其次，可搜索网络、报纸等媒介上关于校园生活方面的视频和阅读资源。例如：在优酷视频上下载关于美国校园生活片段的短视频，将其作为复习课堂的warming-up部分。这不仅让学生直观了解相关知识，还能引导其对比和思考中美高中生活之间的不同。另外，还可充分利用《The21st Century Teens》，因其高三版中每一期都有School life这一板块，从中挑选适合学生阅读的篇目，对这些阅读材料进行细微调整和题目设置后，将其作为学生的家庭作业，以补充学生在相关话题上的信息摄入。

总之，在高三英语复习教学中，教师在面对浩繁的教学资源时，应以特定话题为复习主题，对各种资源既要有开阔且深刻的眼光，又要有勤奋且细腻的手力，既能去粗取精，又能有的放矢。努力在教学主题化下整合串联资源，实现课堂教学效率的最大化。

三、创设情境语篇，复习形式要有语篇化

新课标指出：“语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。”[1]

戴军熔认为，“在探究语篇意义和处理语篇信息的过程中，教师需要充分融入语言知识的学习和语言特色的赏析，引导学生体味与评判其表意效果，实现用语言做事的目的”。

程晓堂也建议，“以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言”[2]。

因此，高三英语复习教学中，教师应该精选或创设适合的语篇，围绕单元主题以及单元复习目标，通过分析语篇的语言特征、语篇结构、主题意义等渗透语篇知识，以培养学生的语篇意识，或将相关的核心词汇和基础语法融入创设的语篇，帮助学生更准确地掌握和运用语言知识。

例如：笔者在《牛津高中英语》Module1Unit1School Life的复习教学时，针对基础语言点和语法，笔者挑出该单元中的核心词汇如“respect，devote，experience”和定语从句内容，然后创设高一新生日记的语篇情境，要求学生用这些词汇的正确形式和所学定语从句知识填定。（具体语篇略）

又如，在《牛津高中英语》Module8Unit4Films and film events的复习教学时，笔者按照教材的单元教学目标为watch a film and write a review。挑选电影The Pursuit of Happiness，让学生观看后，结合Project板块的HarryPotterandthePhilosophers Stone的影评，分析影评的写作目的、语言特征、语篇结构等，然后让学生写一篇关于《当幸福来敲门》的影评。学生在创作过程中，从结构布局、角色分析、态度传达，再到语言运用等环节上的思考和努力，不仅能运用所学的语篇知识，还能深入体悟电影主题———为自己的人生幸福不屈不挠地奋斗，从而提升学生高三学习的认知和态度，达到培养学生语篇意识的目的。

四、设计多元任务，复习目标要有思维度

思维品质是英语学科四大核心素养之一，旨在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，具体包括辨析语言和文化中的具体现象、梳理与概括信息、建构新概念、分析和推断信息的逻辑关系、评判各种思想和观点、创造性地表达自己的观点等方面的能力[1]。

鲁子问认为，“这些思维品质都可以通过英语学科教育来提升，因为英语思维的逻辑性、批判性均显著优于汉语思维，非常有助于中国学生的终身发展”[5]。黄建良也指出，“教师要从多维度思考，坚持语言能力和思维能力不可割裂的原则，将思维训练作为教学目标之一”[6]。

高三英语复习教学作为普通高中英语课程的一个部分，有其自身特征和要求，但必须是建立在课程标准整体要求的基础上。教师在开展高三课堂教学时，要通过创设多元任务，引导学生评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，从而既能培养学生的英语语言能力，也能为学生思维品质发展奠定基础。

例如：笔者在《牛津高中英语》Module5Unit3Science and nature的复习教学中，首先布置学生收集关于互联网、人工智能、3D打印、基因编辑等科技的最新信息，并要求学生在寻求必要的帮助下尽可能全面了解该方面的知识和特点。然后，再利用一节课的时间让学生展示其收集的相关科技，要求以文本语篇为形式，介绍相关科技的词汇知识，评价该项技术的优缺点，并判断未来发展趋势。随后，笔者将自己收集的一些最新科技的英文文章进行改编和设问，发给学生作为课后阅读的素材。最后，笔者利用两节课的时间，以人工智能作为话题来创设话题任务，以“AI，ablessorcurse？”为标题，让学生写一篇作文，以呈现人工智能的发展现状，分析其优缺点，并表述自己的立场。利用课堂进行个人、小组和教师点评。

高三英语复习教学中，教师要充分利用英语学科的独特优势，在帮助学生进行基础知识复习巩固的同时，通过设计多元任务，努力培养学生收集和处理信息能力、批判思维能力等，为学生未来发展做好铺垫。

高三英语复习教学中，不能脱离学生实际需求，不能将教学内容碎片化地单调机械重复，不能缺乏主题串联下的语篇意识和思维品质的培养。与之相反，教师要立足学生学情，以单元话题为主题来串联教学内容，同时通过创设合适语篇和多元任务，以达到培养学生思维品质等英语学科核心素养和提高学生英语语言综合运用的能力。唯有如此，高三英语复习教学才能谈得上教学的有效性，才能谈得上顺应新课程标准的要求和未来教育发展的需要。

參考文献：

[1]   中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]   梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].上海：外语教学与研究出版社，2018.

[3]   齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学，2019（09）.

[4]   程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）.

[5]   戴军熔.学科核心素养视域下语篇解读的多元视角[J].中小学外语教学，2019（07）.

[6]   黄建良.阅读教学中指向思维品质的问题设计实践与思考[J].中小学外语教学，2018（10）.

[7]   李爱云.在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养[J].中小学外语教学，2017（01）.

[8]   鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能性[J].英语教师，2016（05）.

【责任编辑 王颖】