基于云班课的大学英语口语混合式教学模式构建与实证研究

韩佳佳

（滨州学院，山东 滨州 256600）

口语交际能力一直以来都是语言习得的主要目的之一，也是当前国际化社会普遍认同的一项重要技能。但当前，许多大学生无法做到用英语进行有效沟通或是流利地自由表达。作为高等院校重要基础课程之一的大学英语，在提升学生口语表达能力方面势必要做出一定的教学模式改革，以全面提升当代大学生的英语综合运用能力。

一、大学英语口语教学的现状

大学英语口语课程一直以来经历着多种多样的改革，且取得了一定的成效，很多口语教学中的问题得到了一定程度的改善，学生的口语表达能力有了明显提升［1］。但客观地讲，当前口语教学还存在一定的问题，限制了教学活动的进一步优化与改善。

第一，大学生口语水平整体偏弱。目前，许多大学生的英语口语表达能力还停留在初级阶段，即使已经通过了大学四、六级笔试考试，但很多大学生的口语产出能力并没有明显提高。由于英语属于外来语言，在日常生活中缺少语言应用环境，难以做到像母语一样在日常生活中潜移默化地习得；加上中文与英文语言结构与表达习惯的差异，导致学生难以流利自然地表达自己想要表达的思想与内容。

第二，大学英语口语课程课时较少，大班课较多，教学方式较为陈旧。目前，许多高校没有设置专门的口语课程，而是将听说课放在一门课中，只有个别专业会设置单独的口语课程，因而口语课时较少。此外，大部分听说课程班级规模较大，通常一个班超过50 人甚至上百人。课堂模式以教师输入为主，即使有学生口语输出，也难以在每节课上让所有人进行有效输出，更不用说口语教学的理想化模式，即个性化教学理念，从而使得当前的大学口语教学模式枯燥，无法增强学生学习的主观能动性，学生的口语水平难以得到有效提升。

二、相关理论概念阐释

（一）混合学习理论

何克抗教授认为：“所谓的混合式学习就是把传统线下学习方式的优势和线上学习的优势相融合。”［2］在整个教学过程中，教师应扮演引领角色，启发引导学生的学习活动，而学生应是学习活动的主体，在学习产出的过程中其主观能动性、热情与创造力应得到充分发挥。教师的引领作用与学生学习主体性充分融合，能达到最佳教学效果。混合式教学模式改变了传统课堂以教师为主体的教学理念，是依托于先进互联网技术的一种新型教学策略，它不仅是基于信息化技术的教学模式创新，而且更实现了线下教学和线上教学的结合，在吸纳各自优势的基础上，最大程度地提升教学效果。

（二）云班课

云班课是“AI+教育”时代的自然产物，它将先进的互联网技术融入课堂，为学生的移动学习与教师的混合式教学提供了新的媒介平台［3］。尤其是在特殊时期，线下教学受到时间、地点与人员流动的限制，云班课的出现，可以让教师方便地进行线上教学，将课程资料上传，实现资源共享。在平台的另一端，学生可以随时随地学习相关课程，参与课堂讨论、头脑风暴、小组合作等学习活动，实现师生即时教学互动。每一阶段的教学活动结束后，教师可以通过平台数据掌握学生的学习情况，直观地记录学生移动学习的程度，有效进行班级管理，多样化、客观地评价学生学习效果，真正实现以学生为中心的混合式教学，推动学生全面发展。

三、基于云班课平台的大学英语口语混合式教学模式构建思路

借助云班课平台，将移动终端设备变成教学利器，通过线上线下、教师讲授与学生自主学习相混合，坚持以学生、学生的学习为中心［4］，为学生打造开放、灵活、优质的英语口语学习环境，建构大学英语口语云班课的混合式教学模式。教学模型的两个端口分别是学生移动设备端、教师混合式课程整体控制端，中间的连接点是云班课平台，学生利用课程前测内容进行线上自学，接着参与教师线下教学活动进行口语产出训练，最后通过线上测试与讨论检测教学效果，整体课程模型将在实证研究中不断优化改善，以达到最佳教学效果。

四、基于云班课平台的大学英语口语混合式教学模式的实证研究

（一）研究假设

（1）基于云班课平台的混合式教学模式是否能够更好地提升学生英语口语自由表达能力？

（2）移动终端技术支持下的云班课混合教学模式能否更好地激发学生的学习热情与兴趣？

（二）研究过程

本研究将200 名大二的非英语专业学生分为两个班级，实验班采用混合教学模式，对照班采用传统教学模式。实验前，对学生口语成绩进行了统计，经过一学期的实验，进行了比较测试，对学生和教师进行问卷调查与访谈，以了解他们对这两种教学方式的评价。

（三）数据收集与结果分析

第一，测试成绩分析。在实验开始前，对学生上学期大学英语口语课程成绩以及最近一次雅思口语成绩进行统计，统计结果如表1 所示。

表1 两个班级实验前测试成绩对比

从表1可以看出，两个班级口语成绩差距较小，对照班比实验班高0.24 和0.08。但经过一学期的对比教学后，两个班级口语成绩差距拉大，如表2 所示，实验班比对照班高2.94、0.745，同时实验班成绩提高了5.02、0.95，而对照班仅提高了1.84、0.125。

表2 两个班级实验后测试成绩对比

第二，访谈调查结果分析。通过对教师、学生分别进行访谈，发现与传统的大学英语口语教学相比，90%以上的师生普遍认为在混合式教学模式下，教师不仅可以极大地激发学生学习英语课程的兴趣，而且学生的自学能力也得到了显著提高，同时，教师在教学过程中的引领作用也得到了充分体现，教学效果明显提高。

（四）研究结论与反思

1.从学生的角度

首先，学生基本上没有使用互联网设备的障碍，并且互联网技术的应用使口语学习变得更加灵活，因为学生可以利用课余时间随时随地进行有效学习。其次，学生普遍认为，通过线上预习准备课堂口语话题部分是非常有必要的。它可以帮助内向的学生克服心理障碍，使师生之间或学生之间的互动更为深入。再次，将口语练习主题与实际应用场景相结合，激发了学生的学习兴趣与热情。大多数学生认为，口语训练可以帮助学生积累词汇、提升发音流利度和口语综合表达能力。

2.从教师的角度

首先，混合式教学模式让教与学的模式更为灵活，师生关系更为融洽，个性化教学理念在口语课程上得到充分实践。其次，学习活动设计多样化，教师评价更为全面客观，学生学习动力十足。再次，在准备录课视频、口语音频甄选剪辑的过程中，教师进一步提升了教育技术应用水平和混合式教学能力，这在传统教学中是很少见的。

由此可见，基于云班课的混合式教学模式对于学生口语能力的提升有明显的优势，但是，要做好混合式口语教学，还应注意以下几点。

第一，为确保整个教学过程的完整性，教学过程和教学设计必须严格遵循既定的教学目标，进而保证教学过程的连续性与有效性。第二，教师应清楚地了解线上教学与线下教学的关系，根据课程设定，注意二者之间的有效衔接，拒绝面子工程，让学生真正从中获益。第三，在混合教学过程中，教师和学生都应养成不断反思的习惯，并不断发现教学过程中的不足之处，随时调整思路，以提高教学效果。第四，在混合式课程实施的整个过程中，学校应对教师进行全方位的校内培训。培训应结合理论和实践，引入优秀与失败的案例，让教师直观地理解混合式教学如何做到有效、有序地进行，为教师专业化发展提供参考范式。

结语

利用互联网技术优势来构建创新型的教学环境在很大程度上提升了教学效果，这是教育信息技术与课程体系深度融合的有益尝试。由于研究时限较短、研究对象不够广泛，后续相关研究应进一步优化该教学模型，尽可能扩大实验样本和研究范围，并进行更严格的教学和实证研究，以提高该类课程的科学性和普适性。