读写结合，积微成著

陈秋娜

摘要：读写结合是当代语文教育的共识，在微作文教学模式中加以实践，取微见显。在阅读教学中，结合课文写法，有针对性地對微作文写作进行及时指导，不但对提高学生写作兴趣、增强写作能力具有实效性，而且经过长期训练，对写作技能的提升也具有重要作用。

关键词：微作文 读写结合 别微见显 取微而作 积微成著

由于写作练习选点小、篇幅短、用时少，所以笔者最常用的微作文训练模式就是伴随阅读教学，结合课文写法，有针对性地进行及时指导写作。以下根据教学实践，谈谈微作文训练策略。

一、微型的“习作单元”教学模式

统编版教材为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，自三年级起，编排了一个习作单元，紧密围绕学生的某一习作能力培养，在教材上呈现一个体现写作全程的综合性教学过程。而笔者的微作文写作训练模式与习作单元有异曲同工之处，可以说是一个浓缩版的“习作单元”教学模式。在进行微作文训练时，和习作单元一样，以明确的习作目标为指向，引导学生学习课文的表达方法，再通过梳理、归纳写作方法和策略，一步一步地把学到的方法运用到习作训练中，实现学以致用。

以六年级上册第五单元的习作单元为例，其教学流程为：（1）单元导语——囊括单元主题是“围绕中心意思写”，此为本单元最重要的语文要素，为学生指明了单元学习目标；（2）两篇精读课文——《夏天里的成长》和《盼》，着重引导学生在学习过程中领悟文章是如何围绕中心意思来写的；（3）交流平台——回顾、总结出围绕中心意思写的具体方法和意义；初试身手——通过两道思考题，让学生学习围绕中心意思。选取恰当的事例或合适的写作角度；（4）习作例文——学生通过自主学习，进一步领悟作者是怎样一步一步把文章的中心意思表达出来的；（5）习作训练——选择一个感受最深的汉字，启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。

在这个单元，笔者选取读写结合点，以“通过细节描写体现中心意思”为训练主题，重点分析、研读课文二至三个重点文段，抓住课文的表达特点，引导学生理解掌握。再以范文帮助学生梳理和归纳写作方法，教会学生运用语言、动作、神态、心理活动等细节描写，将事件中的人物写具体、写生动，进而体现习作的中心意思。最后植入恰当的话题，安排微作文写作训练，使学生在充分获得感性认识的基础上，运用学到的习作方法，学以致用。

二、以文为范，取微而作

小学生遣词造句、谋篇布局的能力不强，写作的要求难免会使学生对写作本身产生抵触心理。如果在课堂上融入微作文训练，引导学生有效积累、挖掘课文写作技巧并学习运用，有化繁为简之效。

选入教材的课文无论是从选材立意、谋篇布局，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方。短短的四十分钟内，虽无法做到面面俱到、广而泛之，但可以找好训练点，取微而作。例如，统编版六年级上册第五单元《盼》这篇课文围绕一个“盼”字，对“我”的言谈举止进行细节描写，剖析人物内心活动，采取多种方式揭示人物的心理，使读者了解人物思想、内心感受，使“我”的形象生动、立体化，更显完整和真实。教学这篇课文时，笔者取“心理描写”为训练点，通过引导学生研读重点文段，体会“笔者盼望下雨，盼望穿新雨衣”的急切心理，以读写结合的方式，挖掘文本的写作技巧——描写心理活动，不但可以直接刻画“内心独白”，还可以通过环境描写烘托。而对人物神情举止的细节描写，也能充分揭示人物在特定环境下的内心世界。这样，直接描写和间接描写相结合，才能把人物心理活动描写得更生动丰满。掌握了写作技巧后，再适时指导学生以“喜、怒、哀、惧”为中心意思，选择喜欢的词语描写心理活动，进行微作文创作。如此，将微作文训练融入课文教学，读写结合，使学生在具体的写作实践中有效积累写作技巧，提高写作水平。

三、以读促写，别微见显

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”“读写结合”是一个不可或缺的教育理念和响当当的口号。但理念并不是实践本身，阅读教学解决的是“写作应当怎么做”的问题，而微作文写作实践解决的是“写作实际怎么做”的问题。所以运用读写结合的方式进行微作文训练，是文本语言的有效迁移，可谓“别微见显”。

有些学生在写作时，常常写好了标题，写好了开头，或者动笔写了一句话，就不知道如何写下去。而微作文因篇幅短，写作用时少，所以在进行阅读教学时，适时安排微作文训练，反而能激起学生的写作兴趣。纳塔莉·戈德堡在《再活一次》这本创意写作之书中说：“写作就像修行、坐禅。喜欢写，不喜欢也写；有灵感写，没灵感照写；快乐、痛苦、刮风、下雨都要写。”微作文培养的恰好就是学生提笔即写的能力、创作的能力。教学《竹节人》一课时，通过让学生反复阅读第十九自然段，引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法，体会作者运用动作描写和侧面描写，烘托“我们”斗竹节人的入迷，表现传统玩具给人们带来的乐趣。在阅读中，让学生明白文中叙述的事情会给读者留下深刻印象，就是因为利用“放大镜”放大细节，选取鲜活、典型、感人的细节去表现文章的中心。此刻，适时安排微作文训练“你印象最深的是哪件事？按照这种用细节表现的写作方法写一写”，让学生即时学以致用。学生兴致高，写起来顺心顺手，事半功倍。而在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，笔者重点引导学生联系生活实际，想象诗句中描写的画面。有的学生说：“黑压压的乌云，像不小心倾倒的浓墨，迅速蔓延……”从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断绘出一幅幅生动的画面。在领略了诗人描写的一场又大又急的夏雨后，再让学生拿起手中的笔，也来写一写熟悉的雨。有古诗做依托，又是生活常见的事物，他们写起来自然有话可说。有的写润物细无声的春雨，有的写清爽飘扬的秋雨，还有的写来去匆匆的雷雨。这种就地取材的微作文训练取得的效果很不错。

微作文训练，以读促写，让学生“得法于课内，得益于课外”，在学与用的过程中，慢慢地做到“我手写我心”。

四、一课一得，积微成著

在日常教学实践中，笔者结合阅读教学进行微作文写作训练，一课一得，使学生在轻松的训练过程中，逐渐积累写作技能，为单元大写作做思维准备、技法准备，从而顺利完成单元大写作的教学任务。笔者在执教县性公开课《一面》时，就是给观课教师展示“微作文训练”的具体操作，秉承读写结合的教学理念，让学生在阅读中品悟外貌描写的方法，“抓特征，巧修辞”，以深入浅出的指导自然引导微作文练笔。学生在读中悟，在悟中学，在学中用，课堂大容量，学生大收获。课堂上，学生展示的微作文成果频频获得观课教师热烈的掌声。

读写结合进行微作文训练，能降低写作的难度，化难为易；将写作技能训练融入常态化、匀速而低负担的日常课堂教学过程中，聚沙成塔，积微成著。

整体而言，将微作文运用于小学语文写作教学，是一种与时俱进的尝试。只要掌握了微作文与课堂结合的关键所在，并在实践中不断完善，学生定能带给你不断的惊喜。

参考文献

[1]梁昌辉.统编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上册习作单元为例[J ].语文教学通讯，2018（30）：64-66.

[2]南群.迁移实践学以致用随课做好微作文──浅谈阅读教学中的微写作尝试[ J ].语文课内外，2019（14）：184.

基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划课题 “小学微作文教学实践研究” 研究成果，课题批准号：2018YQJK217。