基于工作过程的“六位一体”产教融合协同育人教学模式构建

张汝根 王莉 籍丹宁 刘黎明

摘  要：产教融合协同育人是当前高等教育改革的重要方向。本文分析了当今高校产教融合协同育人教学模式的现状，构建了基于工作过程的“六位一体” 产教融合协同育人教学模式，最后提出了产教融合协同育人教学模式实施的保障措施，对高校的人才培养具有重要的指导意义。

关键词：工作过程;产教融合协同育人;知识

教学模式指包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式、课程教学评价标准、教材开发在内的教学样式。其对教学质量有着直接的制约或促进作用。

一、当今高校产教融合协同育人教学模式的现状

进入新世纪，许多高校特别是应用型高校的理念和定位，越来越明确。“以服务为宗旨、以就业为导向”、“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质应用型人才”，这是高等教育服务地方经济的需要。

但是，由于长期以来学科型教学思想的影响，时至今日，高等院校中，还有相当部分教师仍然忽视高等教育的特征，仍在沿袭学科型教学模式，高校课程教学仍是普通教育简单复制最严重的方面。其主要表现是：

1.以学科知识系统和逻辑为导向，忽视职业岗位能力需求;

2.以知识传授为中心，忽视职业能力训练;

⑶ 以教科书为平台，忽视职业活动实际状况;

3.以教师为主体，忽视学生主体作用的发挥;

4.以终结性评价（期末卷面考试）为主要手段，忽视职业能力的日常养成。

其主要弊端：一是课程教学与职业实际相脱节;二是重知识轻能力，重讲授轻实践，知识传授与职业能力训练相分离;三是学生职业能力和教师教学能力无法客观验证。（因为学科型教学模式对学生成绩的考核是“纸上谈兵”，对教师教学能力及水平的考核，其核心指向是看“老师讲不讲得好”）。四是教材以学科知识体系为导向。

这种状况严重阻碍了教学质量和教师教育教学能力的提高。这是当前高校教育改革与发展中一个亟需研究解决的问题。

二、基于工作过程的“六位一体” 产教融合协同育人教学模式构建

1.基于工作过程：指课程教学以工作过程为导向，对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动。具体来说，课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定;教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建;教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排;课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。

2.六位：指高职课程教学组织必须重点突出的六个核心要素：职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核。

3.六位一体：指以“课程对接岗位”为内核，将上述六个核心要素有机整合，融为一体，而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析;以职业能力需求分析为导向确定明确、具体、可检验的课程职业能力目标;以职业能力目标的需求为依据，按“必需、够用”原则确定明确、具体的知识目标;以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容;以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体;以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性;以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合;以学习过程中训练项目完成情况及主观性表现考核为课程考核的主要方式，见图2-1。

三、产教融合协同育人教学模式实施的保障措施

1.课程教学以工作过程为导向，与专业对应的职业岗位的工作环节、环境和典型工作任务或活动对接。其目的是学以致用，最大限度缩短“所学”与“所用”之间的差距。其内容是课程目标以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定;教学内容以职业岗位典型工作任务或业务活动的内容为根据来构建;教学组织与实施以职业岗位工作环节和实际情境为邏辑来安排;课程考核以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。其前提是必须切实做好职业活动调研，熟悉和掌握岗位（群）工作环节、环境和典型的工作任务及其职业能力实际需求，使课程教学始终与职业活动保持同步。

2.教学设计应具有“可操作、可检验和可监控”特征。可操作，即切实可行，在符合职业能力需求之外，还应符合实训条件、课程性质和学生能力知识基础的实际。可检验，即教学设计的表述必须明确、具体，职业能力目标、知识目标、教学模块、职业能力训练项目、考核内容及方式等必须一一列出，尽量量化细化，不能含糊笼统，不能概况性描述，并且职业能力目标、职业能力训练项目应设定供检验的参数或可展示成果，使课程目标实现与否，职业能力训练项目完成与否，可以用预先设定的参数或学生作品进行客观衡量与评判。可监控，即有利于他方（学生、其他教师、教研室、系部、教务处、教学督导、）依据教学设计对任课教师的教学观念、教学内容、教学过程、教学进度、教学行为、教学效果等进行有效监督和客观评价。

3、创建和实施“六位一体”教学评价标准。对课程教学的评价，传统的标准比较重视教学环节和程序上的完整性，但却忽视了对课程职业能力培养及其效果的规范，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的教学观，核心指向是“教师讲不讲得好”。目前有一些“讲”得好的教师，实际上在重视学生职业能力培养、组织和指导学生操作训练等方面做得很不够，但学科型教学评价标准却掩盖了他们的缺失。因此，高等教育课程教学改革，必须建立和实施体现先进教学质量观、突出职业能力培养的的评价标准。

4.到企业顶岗实践。教师专业技能操作能力是高等教育教学能力中的一个十分重要的要素。高等院校的教师，只能“讲”，不能“做”，严格来说，是不合格的。到企业顶岗实践，既是教师积累职业经历，提高实践教学能力的极佳途径，又是促进校企深度合作的桥梁和纽带。教师到企业顶岗实践，必须要做到有计划、有总结、有考核，以保证实际效果。

作者简介：张汝根（1970.5.），男，黑龙江科技大学，教授，金融专硕与区域经济学硕士生导师。

基金项目：本文为2018年黑龙江省高等教育教学改革工程项目 “国贸专业产教融合协同育人模式研究”阶段成果（项目编号：GBB1212054）;2018年黑龙江科技大学教学研究重点项目“国贸专业产教融合协同育人模式研究”阶段成果（项目编号：JY18-55）