初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究

伍婷

摘  要：本文围绕自主合作学习教学模式的开展展开探究，分析探讨初中年级段地理学科中这一模式的运用策略。文章从分组着手，指出分组中要合理分配组员，形成互助互补的组内学习环境，并对教师的课堂地位作以简单阐述，同时，对教学评价体系作以改进和优化，以推动这一教学模式的全面实施。

关键词：初中地理;地理教学;自主合作;高效课堂

引言：

随着教改与课改的全面推行，多样化的教学模式层出不穷，如，情境教学模式、分层教学模式、合作教学模式等等，其中，合作教学模式深受广大师生的青睐，其能够充分响应新理念，在课堂氛围的创设方面更有积极作用。但从目前的应用实况来看，并不理想，文章就这一模式在初中地理中的应用展开。

一、科学分组

自主合作学习这一教学模式实施的首要工作便是分组，分组不能过于盲目，亦不能过于随意，要科学且合理，以下对分组中的注意事项作以简单分析。

（一）小组管理者的确定

自主合作学习需要组内成员具备自主思考、自主探索的能力，而不是盲目的集体交流，是有目的、有组织的交流探讨。因此，分组时组内至少需要一位组织能力强、地理基础扎实的成员去管理小组、指导小组。其需要肩负起组内学习的管理工作，能够与组内成员无障碍交流沟通，并帮助低层次学生学习，使得小组整体积极向上，高效学习。因此，教师在进行分组时要重视组内管理者与指导者的确定。

（二）小组分配合理

上述谈到自主合作学习是由组织、有目的的交流探讨，但同时也伴随着组间的竞争关系。所以，分组时要遵循公正、公平的原则。基于此，在进行分组，需从以下几点考虑：第一，小组成员人数。要保证个小组人数均衡，以4-5人为宜;第二，成员性别占比。组内成员性别占比差距不宜过大，整体要保证均衡;第三，成员学习水平[1]。由于自主合作学习中伴随着一定的竞争关系，其中，学习水平便是一项十分重要的因素，因此，要在充分了解班级学生地理学习实况的基础上进行分组，强弱分配适中，保持均衡。总之，要保证分组科学合理、公平公正，以充分利用组间竞争关系持续、健康地发展。

（三）组内“互补互助”

自主合作学习是由学生自主地进行学习、思考的一种方式，组内成员要形成一种互补互助的状态，以便学习的高效性和时效性。这就需要建立在充分了解学生的基础上进行分组，结合分层施教进行学生强弱合理搭配。如，班级学生中有地理基础知识掌握十分充分的、有对地理现象感兴趣的、有分析能力强的同时，亦有对地理不感兴趣或基础知识十分薄弱的学生，良莠不齐，这其实恰恰是为地理合作学习的开展提供了契机，分组时将这些良莠不齐的学生合理搭配，让优等生带动后进生，相互补充、相互帮助，合作共赢。

二、教師革新观念，课堂重新站位

自主合作学习模式下，学生是课堂的主角，教师则化身配角，这与传统教学模式下教师主导课堂截然相反，其在教学生不在单纯的讲解，不在强制性地要求学生做什么、如何做，而是基于各小组的实况为其指导、建议其如何学习、如何设计学习方案，学生学习更偏重于主动积极，而非以往的被动消极，课堂教学氛围和实效性会随之提升，这也是新时代、新环境所提倡的。作为教师，要意识到这一点，教学时积极革新观念，在课堂中重新站位，归还学生课堂主体，积极指导，主动引导。

三、构建评估体系

评价体系是合作学习模式有效开展不可或缺的一部分，其与传统模式下的评价体系略有不同，不仅仅是评价方式、评价对象的改变，评价依据也有所转变，具体如下：

（一）优化问题设置

为契合评价体系的创新，教师需要在习题的设置方面有所优化和改进。在进行问题设置时，要考虑到学生差异性的存在，结合分层施教，设置基础性习题、进阶性习题、拓展性习题等不同等级、不同难度的题目，一方面能够满足不同层次学生的学习实况检测需求，另一方面能够对学生的多方面能力起到一个科学的检测作用，通过这样的问题设置方法，在评价时就据此检测结果进行评价，对学生基础知识的掌握情况进行评价，对学生的进阶性能力进行评价，对学生的知识拓展能力进行拓展等等，问题的设置要具备开放性的特点，然后评价时就可依据这一系列信息对学生给出一个全面综合性的评价[2]。这样的评价可以让学生更好地认识到自己的不足与优势，既能帮助学生弥补不足，又能有效增强学生的学习自信心，能够有效促进自主合作学习实效性的提升。

（二）施行组间互评

组间评估是自主合作评价的一大特色，其使得学生也参与到教学评价之中，实施组间互评。事实上，这样的评价更切实，因为学生是整个合作学习的主角，对学习的实况最了解，亦更有发言权。对此，教师在课堂评价时可将组间评价加入整个评价体系中，作为最终评价的一个重要依据。如，可以让小组共同评价出凝聚力最强、气氛最活跃、表现最突出的小组，并阐述理由。这个过程既是对他人小组的一种点评，又是对自己小组的一种完善，能够在评价中优化和提升自己小组的综合实力。

四、结束语

在传统模式下，地理学科被冠以枯燥、单调之名，合作学习模式可以抹去其枯燥、单调之名，增强课堂氛围的同时，调动学生积极参与、主动学习。对此，教师需要在分组方面花费心思，并摆正自己的课堂位置。另外，还需对教学评价体系进行优化和改进，促进这一模式的全面施行。

参考文献

[1]  丁瑞.初中地理翻转课堂的结构化教学实践研究——以“青藏地区”一节教学为例[J].当代教育与文化，2019，11（05）：53-58.

[2]  李亚丽.初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（01）：85-88.