课堂教学中如何培养学生的创新思维

陈燕霞

摘要：教会学生知识是基础，教会学生思考是根本，教会学生创新地、灵活地运用所学的知识是目标。课堂是培养学生创新思维的主要渠道。

关键词：质疑; 善待; 激活;主体意识

一、问题质疑，善待创意

人们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生知识是基础，教会学生思考是根本，教会学生创新地、灵活地运用所学的知识是目标。课堂是培养学生创新思维的主要渠道。一个成功的教师，应有意识地在教学过程中重视与践行学生的创新思维培养工作。真正做到善待学生的问题，激活学生的思维，鼓励学生大胆创新，把培养创新人才真正落到实处。

二、问题质疑，善待创意

亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。”可谓学起于思，思源于疑。现在的学生对教师所教的知识有太多的认同和记忆，却少有有胆识的质疑与思考。其实都是因为我们的教师注重的是教知识，而不是教会学生思考。

在常见的课堂教学中，由于教师提出的问题过于直白简单，或由于倾向性太过明显，或由于问题太没有挑战性，许多学生往往不用思考就能回答，并且全班同学异口同声，众口一词“是不是呀？”“是！”“对不对？”“对”。其实，这种提问是一种不能促使学生思考的提问，是一种流于形式的学生参与，是一种完全教师掌控，学生没有丝毫主动权的提问，它根本达不到启发学生思考与深入探讨所学知识的目的。这样的提问长此以往，只能培养出一些以懒于思考的学生。

有效的质疑问难，则是根据学生的知识基础，思想现状与可能面对疑惑而诱发学生深入思考的一种手段。它的特点是学生的提问是生成的而不是预设的，答案是多元的而不是唯一的，是富于个性的而不是只有标准答案的，教师对答案是部分未知甚至是全然不知而不是备课时全部掌控的，提问的的情形是课堂生成的一部分，而不是任教师牵着鼻子走。这样的提问，才能真正达到促成学生思考，培养学生创新思维的目的。

在语文课中，有学生提出对课文内容真实性的质疑。例如我在讲述《伯牙绝弦》这课时，有学生提出伯牙为什么要用“破琴绝弦，终身不复鼓”这种极端的方式来表示对钟子期的思念之情呢？我当时一时答不上来，但是我并没有因此责怪学生胡思乱想，而是善意地说：子期死了，伯牙又要回到过去没有知音，无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦和无边的孤独寂寞，所以用这种方式来追悼自己的知音钟子期。”学生接着又问：“老师，那么什么叫做‘知音呀？”本来这节课我是要引导学生学习“知音”这个词语的来历以及体会俞伯牙和钟子期的真挚友谊，所以我逐步把学生引导到课后的资料袋，让学生从资料袋中去了解“知音”这个词的来历以及“高山流水”这个词的意思。从此，班上兴起了对课文刨根究底的风气，学生的问题意识大大增强了。虽然对老师的挑战多了，但我真正体味到了教学相长的含义。

三、尊重差异，维护个性

科学证明，人在智力与个性上是有差异的。面对班上众多的学生，其知识基础，创新思维能力也有强弱之分。教师在教学中不能强求每节课、每个学生都有“火花”闪现，要注意尊重学生中的个体差异、维护学生的尊严和个性。在课堂的提问、讨论、演讲时，总是有一部分敢于主动表达的同学，也总有一部分不愿意发言的学生。例如我在上《口语交际·习作七》时，有一个材料是这样写的：小明的爸爸爱打鸟，小明想劝阻爸爸，如果自己是小明，会怎样去说服爸爸不去打鸟？我试着叫陈明林同学扮演小明的爸爸、陈启林扮演小明去演说，但是陈明林站起来，皱着眉，一言不发，一副很不乐意的样子，我见到这情形，我就这样去说他：“叫你扮演小明的爸爸，只是一个角色而已，而不是说你就是小明的爸爸了。”经我这样的一个明说，陈明林同学的心情顿时豁然开朗，胆大地扮演了小明的爸爸，由此引发了许多同学，如李伟超、陈日颖同学等都纷纷举手要扮演小明的爸爸了，并且每个同学都扮演得非常成功。所以我认为要有机地调控，适应协调，让课堂气氛活跃、和谐民主。

四、激活主体，自主学习

要培养学生的创新思维，教师在课堂上应让出一定的空间给学生畅所欲言，让他们把个人的理解和想法、疑问都尽情地说出来，这样既增强了学生对课堂教学的兴趣，又能加深学生对问题的理解，暴露对所学问题的掌握程度，有时还能闪现出学生集体智慧的火花。在课堂上要激活学生学习的主体意识，可以在课堂上采用讨论法、演讲法等方式进行。我在课堂上多开展演讲活动，這样可以给学生的自主学习、自我展示提供机会，例如在课前十分钟，教材的重点、难点问题展开讨论，会收到不错的效果。

参考文献：

1、百度网站。