初中区域地理教学设计及学法探讨

摘 要：地理知识点多/地理综合的特点，给学生造成了很大的学习负担。特别是初中区域地理教学内容，对学生而言是巨大的挑战。区域地理内容是初中地理教学的主要内容，课程标准要求学生在了解地方主要自然地理和人文地理特点的基础上，掌握学习地域地理的一般方法。在教学中应注重挖掘区域自然地理与人文地理的内在联系，挖掘区域的地域、综合特征，培养学生的举一反三能力和知识迁移能力。

关键词：初中 区域地理 教学设计 学法

引言

地理學科具有明显的区域特征。《义务教育地理课程标准（2011版）》指出，义务教育地理课程具有“区域化”的特点，内容以地域为主。学好地理，不仅要了解各个学科领域的地理位置、自然特性和人文特性，还要掌握学科领域的研究方法。在初中地理教学中，区域地理学习能力的培养是首要任务，也是初中地理教师探索教学的重要目标。从教材、学生与教师三个维度对初中生区域地理学习能力的培养进行研究，旨在提高学生的区域地理学习能力。通过对《义务教育课程标准》（2011版）“标准”中“认识区域”的分析，归纳出学生应具备的三种区域学习能力：区域定位能力、区域分析能力、区域比较能力。根据课标标准及人教版有关教材的内容，区域地理教学展开，需要从学生地域性地理学习能力、学习兴趣及学习困难等方面进行分析。

一、创设良好教学情境，展开区域地理教学

对于初中学生来说，创设情境这一招是最能吸引他们的方法，它能使学生的思维始终处于兴奋状态，激发他们对该区域的强烈兴趣。创造情境包括生活情境、问题情境、多媒体情境等，教师要积极转变教学理念，对地理区域教学进行情境创设，以此来加强学生对地理区域知识的了解，提高课堂教学价值。举例来说，在学习青藏地区时，为学生创设如下生活情境：修青藏铁路的工人有“三宝”——“墨镜、唇膏、防晒霜”，你能解释产生这个情状的主要原因吗？还有，在研究亚洲季风气候时，可以结合《三国演义》中的赤壁之战，提出这样一个问题：为什么会“万事俱备，只欠东风”？为什么我国的民居一般都是坐北朝南？初中生的好奇心很强，但形象思维仍占主导地位，在课堂上多创设一些问题情境，可以让学生自发地“走”进课堂，全身心地融入课堂，让学生自觉学习，乐于学习，培养学生课堂主体意识。教师在进行情境创设时，要紧紧围绕本地区最核心的地理特征，有利于引导学生认识本地区的地理特征，提高区域地理教学价值，而不能仅仅为了娱乐而创设情境。

二、展开案例教学法，提高区域地理教学价值

案例教学法是指教师在教学过程中，以真实的事件或案例为研究对象，通过引导学生独立学习和自主讨论，促使学生主动参与到学习活动中来。美国哈佛商学院20年代的案例教学法通过鼓励学生积极参与分析和讨论企业管理中的实际情况和事件，培养学生分析和解决实际问题的能力。为此，有必要对案例教学法在区域地理教学中的实施策略进行深入探讨。

在一定意义上，案例教学就是探究式教学，可以促进学生地理思维的形成，提高学生的综合素质，实现学教结合。初中案例教学的实施一般要经过案例导入、案例展示、问题提问、小组讨论、知识扩展、教师点评、知识体系形成等环节，同时要把握整个教学实施过程的策略设计。一是确定整体方案。课堂教学的基本原则是课程目标可承受性和有针对性。案例教学目标包括总体目标、阶段目标和案例课程目标。案例教学的目标定位包括学情定位和目标导向两个方面。案例教学法的基本目标是培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是简单地掌握知识。地理思维能力的培养是一个过程，不能指望通过一两堂案例课就能培养学生的地理思维能力和多种技能。因此教师对整个初中案例教学必须有一个清晰的规划。首先，明确初中整体案例教学应达到的目标;其次，根据学情设计每一阶段突破的目标;最后根据教学内容特点和学情，选择课堂教学突破目标。二是构建区域地理分析模式。初中区域地理教学的总体目标是：通过了解所学区域的主要自然地理和人文地理特点，使学生掌握区域地理的基本学习方法和研究方法。在区域地理教学中运用案例教学法，关键在于教师要构建一套区域地理教学思维模式，使学生具备区域地理学习思维的基本框架，并在此基础上培养学生初步分析问题的能力。初中教育人教版从亚洲开始对区域的认识，旨在建立区域地理学习的框架。初中区域地理教学的分析框架，主要包括地理定位、自然环境、人文环境和区域经济发展四个方面。建构区域地理分析模式，不能过分追求区域要素分析的综合性和完整性，而应注重以粗线突出重点要素，促进学生学习思维的形成。举例来说，区域定位教学，必须遵循由大而小、由远而近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置等顺序建立模型，以此来实现学生对区域位置的有效分析，提高教学价值。

结语

区域地理是自然地理与人文地理的有机结合，充分体现了地理知识的区域性特征，有助于学生更好地掌握基础地理知识，建立正确的地理空间关系和人地关系，培养学生综合分析问题的能力。本文就初中区域地理教学设计及教学法进行了探讨，主要提出了情境教学、案例教学设计方案，为区域地理教学的展开提供了实践策略。区域地理教学设计方法多样，需要教师在实践教学过程中不断进行探讨，以此来提高地理学科教学价值。

参考文献

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作者简介

林苗苗（1991.10-），女，海南乐东人，2014年6月毕业于云南师范大学地理科学专业，本科，中学地理二级教师。