静待阅读花开

吕燕芬

摘 要：小学阶段是学生培养阅读兴趣的关键时期。低年级学生对语言非常敏感，因此，在小学阶段，教师就要开始培养学生的阅读兴趣，引导学生在课堂内外进行有效的阅读实践。文章以低年级学生为研究对象，从营造氛围、选择读物、家校引领、阅读输出这四个方面探究了如何培养学生的阅读兴趣，希望为更多教师提供参考。

关键词：营造氛围;选择读物;家校引领;阅读输出

一、营造氛围——开辟优质的土壤

种子的成长需要合适的土壤，为了给学生的阅读种子提供优质的成长土壤，笔者构建了舒适、温馨的班级读书角，充分利用学校开放式阅览区，并倡议班级中每个学生的家庭都建有书房。丰富的书源可以提高学生参与阅读的可能性。

（一）书盈四壁的班级读书角

在班级教室设置一个风格独特的“好书交换站”，使其成为班级文化中一道靓丽的风景线。“好书交换站”的书一部分是学校添置的，还有一部分是学生捐献的。学生都愿意把自己的好书拿出来与大家分享，少则捐献1至2本，多则10余本，图书每月更换一次。排列整齐、分类有序的图书，加上教师用读书名言、名人读书故事等营造的读书环境，使这里成为教室里最受欢迎的角落。班级中制定了图书管理制度，并配有两名图书管理员，主要负责对书籍进行分类，贴上标签，定时整理、修补书籍。书架边上放着借阅登记册，上面密密麻麻地写满了学生借书、还书的日期。这样，损坏书籍的人少了，爱护书籍的人多了。教师重视学生的阅读常识教育，让“好书交换站”成为学生学习生活中必不可少的一部分。

（二）藏书万册的开放式阅览区

学校教学楼一楼通道、二楼大厅以及楼梯转角处有十余个开放式阅览区，共有藏书三万多册，提供儿童文学作品、古今中外名著等丰富的优质书籍，并向所有学生开放。这种敞开式布局，彰显了以人为本的管理理念，也潜移默化地对学生进行了阅读道德的培养。开放式阅览区的书籍纸张精美、种类齐全，极大地吸引了学生的眼球。自从有了开放式阅览区，课间休息时校园内少了一分喧闹，多了几缕书香。下课铃一响，学生就奔向阅览区，从书架上找到自己喜欢的书籍，细细地品读。虽然只有短短几分钟，但学生都爱在这里用心感受语言文字的魅力，尽情体验阅读带来的喜悦。有一些家长早上会提早送孩子到校，下午放学会晚几十分钟来接，以便孩子在此有更多的时间阅读。家长们纷纷表示，这个阅读平台真好。

（三）书香四溢的家庭书房

家庭经济条件有限，买不起学区房，但可以给孩子一间书房;时间有限，不能带孩子行万里路，但可以让孩子读万卷书。教师建议经济能力允许的家庭给孩子单独设置一间书房，采用富有童趣的设计，这样孩子会更愿意静心阅读。如果无法单独打造一间书房，卧室兼书房的构造方式也是不错的选择。如果家里太小，也可以把客厅改造成半个书房，甚至把电视柜变成书柜。无论如何，家里都要设置一处专门用于孩子读书的地方。一个家庭有没有书，孩子能否经常接触到书，极大限度地影响孩子的阅读兴趣。如果条件许可，只要是对孩子有益的书，家长可以放在茶几上、餐桌旁、枕头边，让孩子触手可及。金山、银山，不如为孩子留下一座书山。天长日久，孩子所见都是书，就会增加翻阅次数，阅读兴趣定会日益浓厚。

二、选择读物——播撒适宜的种子

有了阅读的土壤，就要选择符合学生身心发展特点的读物，诚如在一片土地上播撒一颗颗适宜的种子。低年级学生对读物的选择比较依赖成人，教师、父母对书籍的喜好对其阅读方向会产生重要影响。教师要根据学生学段特征，向学生推荐一些图文并茂、注有拼音的童话、国学、诗歌等读物。

（一）创意出色的绘本类

绘本创意出色、图文并茂，是早期阅读的中坚力量。绘本呈现精彩无比的世界，拥有非常鲜明的人物形象，讲述典型性的人性故事，能为学生提供无忧无虑的精神成长空间。对学生来说，阅读绘本就是体验一种生命经历，增加一份人生阅历。好绘本不计其数，常常让家长难以選择。除去常见的一些经典绘本，教师可以建议家长参考优秀出版社及童书品牌、绘本大奖系列、知名作者与译者、阅读推广人或组织、经典工具书中推荐的绘本等。

（二）想象丰富的故事类

低年级学生大都喜欢童话、神话故事等，这些故事比较有趣，情感充沛，能够丰富学生的想象力，满足他们对外界社会的好奇。故事与学生生活比较贴近，富有幽默感，容易激发学生的想象力，拓展其思维。国外著名的童话、神话作品有《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《古希腊神话》等。国内也有很多优秀的童话作家，如郑渊洁、张天翼、孙幼军、严文井、张秋生等。这些作家有很多优秀作品，教师可以引导学生慢慢阅读。

（三）富含哲理的国学类

2016年部编版语文教材一年级上册开篇就是《天地人》，旨在让学生了解盘古开天辟地、女娲补天造人等远古传说。还有朗朗上口的《声律启蒙》，它们都属于国学经典，可见国学经典得到了前所未有的重视。国学经典是先贤们提炼出的生活、做事哲学，学生通过阅读可以提高语言感悟能力和鉴赏能力，为文化修养以及道德素质的提高奠定坚实的基础。《弟子规》《千字文》《声律启蒙》等，学生可以根据自己的兴趣和接受能力，由易到难，循序渐进地阅读。教师可以让学生有选择性地读背较为浅显的经典名句，一是为应付考试，二是为修身养性。

（四）郎朗上口的诗歌类

低年级学生对语言非常敏感，一些朗朗上口的诗歌往往能受到学生的青睐。教师可以建议学生先读背内容浅显的唐诗，再结合所学课文和生活中遇到的问题、见到的景色等，选择相关诗词进行背诵。学生读背唐诗，最重要的是感受韵律美、情境美，不一定每一首都要知诗意、解情感。除了唐诗，还有儿童诗。儿童诗语言精练、想象力丰富、韵律优美、情感真挚，既描绘童真，又富有哲理。读背儿童诗能让学生的感情更细腻，心灵更柔软，生命更有质地。

三、家校引领——给予丰富的养料

种子发芽需要和煦的阳光、适宜的温度、适当的水分，学生阅读种子的萌芽同样离不开教师的引领和家长的启迪。教师是学生阅读的引路人，一方面要带头读文学艺术、社会科学、自然科学类图书，另一方面要引领学生热爱阅读，成为一个真正的“领读者”，及时与学生分享曾经影响过自己的好书，帮助学生拓宽阅读面。

（一）设置故事悬念

低年级学生对故事都有一种莫名的喜爱，教师可以通过肢体动作与语言，将学生带入一个充满着趣味性的情感世界。正当学生期待真相大白之际，教师一脸正经地告诉学生：“想知道之后发生了什么吗？那赶紧去看看文章吧。”借用这样的机会，向学生推荐所要阅读的书籍。

（二）谈谈读书感受

阅读之后就会有感想。教师需要经常与学生分享自己在阅读中的感悟，激发学生对阅读的渴望。在教授《大禹治水》一文时，教师告诉学生这篇课文选自《山海经》。《山海经》是一部充满神奇色彩的书，里面有许多有趣的神话故事和民间传说，如夸父追日、女娲造人、精卫填海等。并顺势分享自己读这本书的感受，激起学生的阅读渴望，这样学生就会在课余时间进行新的阅读尝试。

（三）树立阅读榜样

教师需要在学校內做好带头阅读的榜样。但仅仅依靠教师一个人的力量是远远不够的，需要让家长也参与进来，做好校外阅读的榜样。只有家长也爱上了阅读，学生才能受到影响。

四、阅读输出——呵护稚嫩的幼苗

在优质的阅读土壤上播撒适宜的阅读种子，再给予丰富的阅读养料，阅读的种子必将积极向上，长成生机勃勃的幼苗。为了呵护阅读的幼苗，教师要倡导“快乐读书”的思想，以形式多样的读书活动为载体，鼓励学生阅读输出。

（一）好书推荐会

“你有一个苹果，教师有一个苹果，彼此交换之后每人还是只有一个苹果;但你有一种思想，教师有一种思想，交换之后每个人就有两种思想了。教师不仅要热爱阅读，更要把好看的书籍推荐给大家……”在这样的一段开场白中，班级读书推荐会拉开了序幕。教师可以建议学生选择自己最喜欢的好书，在推荐会中以演讲的形式呈现出书中的主要内容、值得阅读的原因、部分精彩语句以及自己的阅读感受。让每一位学生都能与好书牵手，让书籍为学生开启一扇心灵之窗。

（二）经典诵读赛

读李白的诗，可以体会热烈奔放之美;读陶渊明的诗，可以体会平淡醇厚之美;读杜甫的诗，可以体会沉郁顿挫之美。经典是经过历史洪流角逐，大浪淘沙之后留下的极具阅读价值的书。为了激发学生诵读经典的兴趣，教师可以在班级中组织开展经典诵读比赛。通过组织经典诵读比赛，丰富学生的诵读内容，以雅言传播文明。

（三）作家见面会

对学生而言，能与作家见面备感幸福。“动物小说大王”沈石溪、“梦幻小说大王”董宏猷、“笨狼妈妈”汤素兰、“魔法师”杨红樱等都曾到校与学生见面。在杨红樱见面会开始之前，教师引导学生搜集她的资料，阅读她的书籍，并提出问题：杨老师有哪些经历？她是怎样走上写作道路的？那一本本诙谐幽默、好玩有趣的儿童小说是怎么写出来的？活动当日，杨红樱老师用幽默风趣的言语，激发起学生心中文学的涟漪，影响着学生的阅读价值观。

除此之外，教师还在班级中组织做书签、读书格言征集、读书中队会、成语大擂台等读书活动。丰富多彩的活动提高了学生读书的乐趣，阅读之星、小小藏书家、故事大王等评比活动，推动读书的热潮持久良性向前发展。学生在喜闻乐见的活动中快乐地学习，智慧的火花不断迸发，思维的能力不断提高。“好雨润物细无声，书香沁人益成长”。通过这样的引导与学习，教师和家长陪同学生徜徉书海，读书的种子已经在学生心中生根发芽。

参考文献：

[1]刘春林.小学生课外阅读指导策略系列谈[J].湖北教育·教学版， 2007（11）：8-10.

[2]雷长竹. 语文课外阅读的实践与思考[J]. 教育科研论坛， 2010（3）：16-17.