用好读写结合，实现小学中段语文高效作文教学

石教丽

摘 要：中段是培养小学生写作兴趣、夯实小学生写作基础的关键阶段。小学语文教师在教学中，要结合小学生的实际情况，采用读写结合的方式，让小学生在阅读中积累丰富的写作素材，习得写作技巧，从而实现小学中段语文作文教学效率的显著提高。

关键词：小学语文;中段;作文教学;读写结合

读写结合是语文教学中同时提升学生阅读能力和写作能力的有效策略，是构建高效语文课堂的主要途径。小学中段的语文教学是夯实学生语文基础的重要阶段。阅读和写作是学生语文基础中的两个重要方面，在教学中，小学语文教师要坚持“两手都要抓，两手都要硬”的原则，将阅读教学和写作教学结合在一起，齐头并进，有效解决写作教学指导不利、课堂写作训练不足、学生写作能力差等难题，促使小学中段的语文写作教学效果得到显著提高。

一、转变教学观念，引导学生重视读写结合

读写结合既指一种教学方法，也指学生的一种学习状态。在缺少了教师的有效引导下，许多小学生不注意阅读与写作的紧密结合，时常把阅读和写作分开处理，阅读的时候只单纯地读，不注重好词佳句的记录和积累，也不注重阅读感悟的写作，读完没有达到应有的效果。对此，小学语文教师在教学中，就要及时转变学生的读写观念，从根本上解决学生读写分离的问题，并加强对学生进行读写结合的引导，从而帮助学生从心理上重视起读写结合来。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我就积极转变教学观念，十分注重对学生进行读写结合的引导，以促使学生在阅读的过程中高度重视写作素材的积累。这篇课文是围绕西沙群岛的海水、鱼虾、海底世界等方面来表现西沙群岛的美丽和富饶，文中运用了许多华美的词藻，这些都是夯实学生写作基础的关键。于是，在教学中，我引导学生一定要把读和写结合起来，在阅读的过程中将遇到的好词好句记录下来，以帮助学生积累丰富的语言基础。此外，这是一篇写景散文，在教学时，我引导学生学习写景散文的写作方法，教给学生怎样围绕主题进行选材和结构安排，等等，促使学生将阅读与写作有机地结合起来。

二、扎根语文教材，教给学生写作方法和技巧

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”这句话准确地点出了语文教材的性质和功能，告诉我们，写作方法和技巧的学习要扎根于语文教材。因此，小学语文教师在教学中，要摒弃以往把阅读教学与写作训练割裂的做法，积极地将阅读教学与写作教学结合起来，充分利用好语文教材，结合具体的课文内容来为学生深入讲解各种文体的写作方法和写作技巧，让学生在阅读中获得有效的写作技巧。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，我就通过扎根于语文教材，让学生从课文中学到好的写作方法和技巧。这是一篇叙事散文，文章按照时间发展的先后顺序来写作，生动地展现了潮来前、涨潮时、潮退后的场面。在教学中，我首先引导学生学习叙事散文的写作顺序和结构安排，从整体上把握叙事散文的写作方法。此外，文章運用了大量的修辞手法，如，比喻、夸张等，生动地体现了大潮来时的雷霆万钧、声势浩大。借此机会，我引导学生在写作时要学会斟酌和凝练词语，力求能更加生动贴切地表现某一事物的特征。这样，我通过以课文为例，引导学生学习文章的写作方法和写作技巧，促使学生在阅读中学习了写作。

三、强化写作训练，提升学生的写作能力

“光说不练假把式”，写作能力的提高必须经常大量的写作训练才能看到成效。一味地强调阅读，而不注重写作训练，学生就会“空有一身本领无施展之地”，写作能力的提高就会成为一纸空谈。因此，小学语文教师在开展读写结合时，要把写作训练与阅读教学结合起来，在阅读教学的过程中通过仿写、续写、改写等多种形式的练笔，来强化学生的写作训练，让学生将阅读中积累的语言、学到的写作方法和技巧，统统运用到写作中来，从而促使学生的写作能力得到显著提高。

例如，在学习《去年的树》这篇课文时，我就通过改写、续写等方式强化了学生的写作训练，以显著提高学生的写作能力。这篇课文写的是一只小鸟和一棵大树之间围绕“诚信”发生的一系列故事，深受小学生的喜爱。在学习了这篇课文后，我就鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，对故事进行改写或续写，以此来锻炼学生的写作能力。这样一来，学生仿照课文的写作方法，结合自身的实际生活，对故事进行了改编和续编，促使学生的写作能力得到了提高。

总而言之，读写结合教学策略能够将语文课堂教学时间充分运用起来，达到教学资源利用的最大化，对学生写作能力的提高大有帮助，能够显著提高小学语文的写作教学效率。小学中段是培养学生写作能力的关键，因此，小学语文教师在教学中，应积极地利用读写结合策略来开展教学，引导学生学会写作，并从阅读中积累丰富的语言知识和写作素材，从而促使学生的写作能力得以显著提高，最终实现小学中段语文写作教学质量的显著提高。

参考文献：

[1]吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊，2010，（24）.

[2]孙明芝.语文教学读写结合策略探讨[J].教育实践与研究，2012，（03）.