小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究

唐珍晶

摘要：随着我国经济的发展，我国小学教育也获得了很大的发展。语文教育是基础教育之一，阅读教学也是语文教育的关键组织部分，语文老师越来越重视阅读教育活动，提升学生的综合素质，提升学生的口语交际水平，让学生理解中华民族传统文化，也明确作者的思想感情，扩大知识面。为了提升学生的综合素养，提升小学阅读课堂教学效率，本文主要研究小学语文阅读教学现状，分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出了提升小学语文阅读教学中的建议。

关键词：小学语文阅读;口语交际能力;教学策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0110-02

1.引言

现代社会，阅读对于人们来说非常重要。阅读能力是一个人一生中必须要具备的能力之一，阅读中需要对文本进行理解、鉴赏。在人的一生中，只有具备阅读能力，才能够提升学生的语言水平。社会上很多信息都需要运用口语交际能力才能获得。因此，提升学生的口语交际能力，能够丰富学生的视野，塑造学生的健全的性格品质，本文研究的是如何开展小学语文阅读教学。

2.小学语文阅读教学现状

新课程标准指出：“要让学生充分的阅读，在读书中整体感知，在读书中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教师可以为学生创设情境，感悟体会作者的思想感情，教给学生正确的阅读方法，让学生之间展开交流。因为传统语文教学观念的影响，大多数语文教师对学生不够信任，不能放手让学生自由学习，有的语文老师总是利用传统的灌输式教学法，为学生直接点明答案[1]。这种方法虽然用很快的速度达到了教师的教学目标，但是，却缺乏真正的提升小学生的文本理解能力，阻碍了学生的个性和思想。为了保证低年级学生阅读质量，提升学生的阅读水平，我们必须要提升阅读教学方法，开展各项训练活动。

3.小学语文阅读教学存在的问题

3.1 教师讲解不够深入。

当前，小学语文教师对阅读的讲解不够深入，而且，缺乏终身研究和重视学习的理念，因为一些边远地区学校信息闭塞的原因，有的教师缺乏全面系统的知识结构和教学能力。因此，有的语文教师总是采取单一、有限的教学手段和生硬的教学方式，缺乏对教育的反思精神，也无法顾及到文学作品的拓展和延伸，无法提升学生的口语交际能力，有的教师讲解只是在按照作者的思路来讲解，缺乏阅读的灵活性，限制了小学生的学习能力的提升。还有的语文教师因为职业素养的观念缺失，觉得自己多年的经验足以应对教学活动，采取消极的方式来对待教学大纲[2]。

3.2 缺乏正确的培养观念。

小学语文老师欠缺正确的教育观念，不利于开展语文阅读教学，口语交际教学的目标就是要具备最基础的口语交际能力，学习表达、倾听和思考，学会和人进行沟通与交往，学生的阅读能力好需要进一步提升，老师和学生都要花更多的时间在考试内容的学习中。因为平时功课作业的繁忙，所以，没有时间展开阅读。学生每次在课下都需要完成作业，无法真正的投入到阅读中，学生无法进行真正的阅读，浪费了时间。另外，在阅读时，教师总是强调对阅读材料进行模仿，影响到了学生的真情实感，对文章的理解不够多[3]。

3.3 忽视对语言的积累。

小学语文阅读教学的重点都在培养学生的阅读能力和分析文章中，对阅读教学的核心都在对文章的理解和分析中，严重忽视了对口语交际中的语言的积累，也很少利用语言来进行训练。在语文课堂教学中，理解语言和利用语言的训练时间分配上，比例严重失调[4]。而且，语文阅读也有着很多误解，对语言的理解也在于理解，只要是理解了，就可以自然的利用，但是，学生很难积累语言，也不会灵活的利用。

4.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养措施

4.1 激发学生的想象力。

为了进一步提升学生的理解能力和想象力，语文老师必须要创设良好的教学情境，让学生尽早进入到情境中，激发学生对文本的理解，激发学生的交流欲望。同时，教师也要为学生解决遇到的困难，帮助学生清除障碍，让学生感受到想象的快乐。语文教材也只是文字，如果没有展开想象，不懂得进行创造。那么出现在头脑中也只是词语代表的抽象概念，而不是表面组成的画面，也无法进入到作者创设的情境中。语文教师要发挥学生的想象力，通过文字看到画面，通过语言看到生活，获得人生体验。

4.2 激发学生的兴趣。

小学语文教师只有在教学中吸引学生的兴趣，让学生喜欢阅读，才能够激发学生的学习动力。兴趣对学生是否能够坚持长久的阅读习惯具有非常重要的作用。教师可以为学生引导示范，以情带读，教师要读的正确流利、有感情，引导学生读的正确、有感情[5]。老师朗读，学生模仿，对学生的影响很大，尤其是小学学生正在处于初级学习阶段，具备很强的模仿性，教师的精彩朗读非常重要。教师应该在学生早期就培养学生的阅读水平，培养孩子阅读的主动性。教师可以加强对阅读活动的设计，采取多媒体教学方式，为幼儿播放视频或者音频，为学生创造一个有趣的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。

4.3 创设阅读的情境。

小学教师可以利用寓言来开展情境创设，寓言是利用简单的故事蕴含着讽刺的意义。通过寓言故事来创设常见，教师也应该提前准备好教学方案，和学生一起讲解阅读材料，看到主人公的解决问题的办法，让学生学习人生哲理。或者语文教师也应该进行童话教学，对学生的德育和智慧都有着非常重要的作用[6]。童话内容中的夸张和幻想的方式也可以让教学内容更加具备教育性。语文教师要为学生创设民主、和谐的师生关系，积极的引导和鼓励学生自己发现问题、解决问题和提出问题，发挥学生的主体性，让学生对教师的发问乐于思考，能够各抒己见。在积极的思维中得到提升，多进行教师和学生、学生和学生之间的交流。

5.结语

综上所述，在小学新课改实施之后，阅读能力的培养也是开展语文教育的目的。但是，老师无法在一节课的时间里进行阅读教学活动，同时，老师对学生的口语交际能力的培养一蹴而就，而是应该渗透到小学语文阅读教学中。语文老师要发掘语文教材中的有利因素，开拓学生的思维能力，培养学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 张连连.谈小学语文学习中的口语交际教学[J].小学教学参考，2007（18）.

[2] 王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（02）.

[3] 王玉叶.浅析小学语文的口语交际教学[J].学周刊，2018（28）.

[4] 劉志宏.小学语文口语交际有效策略谈[J].课程教育研究，2018（29）.

[5] 李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

[6] 印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D].河北师范大学，2013.