互动教学在小学课堂上的应用

孙兰

摘要：在现今我国教育领域不断发展的背景下，学科教育在不断引入新的教法，以促进教学发展。近年来，新课程改革鼓励对教学模式进行创新，其中互动教学成为常见的教学新模式。

关键词：互动教学;小学课堂;应用

互动教学是在实际的教学过程中，通过促进师生之间的沟通和学习，在思想中碰撞和融合，实现教学的均衡发展，形成相互关心、相互鼓励、相互影响的师生关系。鉴于此，本文分析了基于互动教学模式的小学语文课堂的应用。

互动教学存在的问题

单向型互动 在小学语文课上，很大一部分活动以教师为中心，教师不仅是互动的发起者，也是互动的掌控者，而学生只是被动地服从和被动地参与。这种情况下，教师只是一味地进行知识和信息的单方面输出，这是一种单向互动，很少做到师生和生生间的交流。在新理念指导下的课堂教学中，师生或生生之间的互动应各自具有一定的比例。这对充分发挥学生主观能动性，提高课堂教学的效率具有积极意义。

表象型互动 在各种小学语文优质课堂演示中，组织必要的课堂小组讨论或小组合作活动。教师和学生之间进行充分的對话，整个课程充满“互动”的场景。如果认真分析课堂活动，会发现很多问题：有些合作时间太短似乎只是为了存在而存在，有些合作只是为了表演而做做样子，课堂互动交流与合作活动实际上并没有实质的内容。从表面上看，课堂上有很多乐趣，然而，这种代表性的互动只是以“新课程标准”标签的形式，没有互动。

偏好型互动 有些教师分配学生课堂互动机会、互动内容和互动时间时，更喜欢成绩好的学生，使他们能够有更多获得表彰或鼓励的机会。在互动态度和行为方面，教师更善于对待“优秀学生”。这种互动“看人做饭”的做法，不利于提高教学互动的整体效果，也不利于新课程理念“为每个学生的发展”。这将使那些长期无法“关心”的学生缺乏锻炼的机会。你越不愿意倾听，你就越不能理解，会导致恶性循环。

上述三种互动模式表明，在小学语文教学过程中，许多教师对互动概念的理解存在偏差，对互动教学的实际运作模式缺乏概念。

互动教学模式的应用

设置趣味游戏 在语言交流中经常出现表达的含义很难被另一方所理解的情况，那么如何解决这一问题呢？可以通过“猜词”来锻炼学生的能力。通过轻松的游戏氛围学生放松心情尽力表达自己，积极主动地参与猜测和提问。如对四年级语文上册第20课《陀螺》一文中“手舞足蹈、摇头晃脑”等重点词语意思的理解，就可以通过动作表演、模仿等方式，让学生猜词，达到理解词意的目的。

针对性提问 研究发现，当教师在课堂上提问时，提问意识、问题产生过程、问题的表达方式等因素，将对学生产生微妙的作用。在实际的教学活动中，在大多数情况下，课堂问题只停留在教师提问和学生提问的模式中。教师更关心的是如何更巧妙地提问，更少甚至很少有意识地思考如何让学生敢于提问和提问。造成这种情况的主要原因是教师一方面缺乏课堂提问技能，也没有充分认识到学生自动思考从而提出问题的价值。因此，除了教师更好地运用提问技能外，学生还应学习如何有针对性地提问。运用提问互动，创设真实情境，引导学生积极思考，这样才能让学生思考出有价值的真实的感情。如教学《为中华之崛起而读书》时，就应运用教学课件真实再现少年周恩来所处的历史背景，让学生根据周恩来所处的环境背景提问题，加深理解周恩来立下宏伟志向的原因。

设计开放性问题 开放式问题往往不存在特定的标准答案，具有独特的教育价值，使得不同层次的学生能够得出接近准确的答案，由此增加被认可的愉悦感，通过这种方式，教师也有了鼓励和认可学困生的机会。同时，对开放式问题的回答将允许学生经过实际的讨论得出不同的答案。这种互动过程毫无疑问会有助于营造活泼的课堂氛围，增加实际的教学效果。传统教育只关注学生考试的分数，但忽略了学生对语言的使用。加德纳的多元智能理论强调，教师应为理解而进行教学。在这里，加德纳强调“理解”实际上是在变化的情境中解决问题，并通过认知获得个人意义。开放式问题可以促进学生思维的开放，拓宽学生的视野，激发学生的创作热情。为了达到学科核心素养的要求，教师应具备一定的民主教学意识，为培养学生的“问题意识”创造有利条件。营造宽松自由的教学环境是教育的有效手段，教师应不断优化教学的整体环境，使教学成为真正的双向活动，而不是单向活动。教师在传统教学中经常单人表演，这种教学是一种灌输教育。而对话式教学互动教学是一种民主的双向传播教育，有助于培养学生的创造力和批判意识。对话是教育的主要方式之一，因此，教师应该很好地设计问题，这样问题可以激发学生思考，鼓励学生提问。

结束语

在小学语文教学中，应经常使用交互式教学模式。教师不仅要理解课程，认真备课，还要在课堂教学活动中营造和谐的教学氛围。这不仅能够激发学生参与课堂活动的积极性，在实现师生、生生之间互动的同时，还有助于沟通彼此之间的关系，以提高教学效率。

（作者单位：安徽省淮北市濉溪县第一实验学校）