基于园本课程“自然节”与家校协同新路径的实践

陈楠

摘 要：幼儿的发展总离不开学校和家庭的配合，那么如何利用我园的自然特色优势来更进一步地挖掘它与幼儿以及家长之间的联系呢？我园本着“体验自然，快乐成长”的办园理念，希望幼儿通过亲近自然，探索自然，体验自然，创新自然为原则，切实把握回归儿童，热爱自己的家乡。现基于家校协同的视角上，结合幼儿与家长的需求，开展了一系列以“亲亲自然，田园幻想”为主题的自然节活动，旨意是让幼儿置身自然之中，尽情幻想。本文通过我园在筹划自然节活动的开展初衷、目标、实施策略、评价方式以及成效与思考的探讨，来探索开展自然节对于家校协同的必要性以及可行性。

关键词：自然资源;家校协同;园本课程

《幼儿园指导纲要》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育活动内容的选择，应“即贴近幼儿的生活的选择幼儿感兴趣的实物和问题，又有主语拓展幼儿的经验和视野”“寓教育于生活和游戏之中”。

在现如今社会不断发展的情况下，人们的生活水平在不断地提高，越来越多的人会选择带着孩子去各种儿童主题乐园，最多的就是围绕着“农庄、田野、大自然”主题进行的。比如宁波首个农村产业融合示范园——达人村，它就是在城市中心的田园休闲旅游目的地。绿绿的草地、可爱的小动物以及自己动手的农家乐等等，这无一不在说明着“自然对于幼儿，乃至家长的重要性，与生活的不可分割性。”

一、自然节的开展初衷

（一）幼儿兴趣激发创新

每个幼儿的心中都住着一个爱玩儿的小天使，他们喜欢用身边一切事物展开想象去玩耍，哪怕只是颗小石子、一根小树杈，他们也能玩很久。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”因此从某方面来说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。

加之本园的特色就是自然物，因此在幼儿的游戏材料上，集合大家的力量以及可用的资源，为幼儿创设出了许多自然物游戏器械，比如竹竿、竹片、箩筐等，幼儿们不仅喜欢玩，还很喜欢向自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆介绍怎么玩儿（见下图）。

图1 幼儿晨间户外游戏中

（二）资源优势推动发展

东吴镇有着一定规模的香椿、银杏、水蜜桃等绿色农产品基地和花卉苗木基地，盛产的茶叶、柑橘等水果风味独特，特别是小白桔以个小味甜而声名远扬。“太白云雾”茶在2004年鄞州区第三届名优茶评比中荣获银奖，“天童龙井”茶获优质奖。我园作为一所乡镇级幼儿园，在这依山傍水，空气清新，地势宽阔，自然资源甚为丰富的条件下是最为适合为幼儿以及家长提供不错的活动资源、学习源泉和体验生活之美、自然之美。根据东吴镇一年中大致的各类自然资源统计，可以看到我园开展“自然节”的强大支柱，如表1所示。

二、自然节与家校协同的目标

（一）亲子互动，增进了解

许多家长忙于生计，在给予孩子优质的生活水平时，往往会忽视孩子内心的真实想法。缺少父母的陪伴，即使穿再好看的衣服、吃再好吃的食物，那都不会是真正的快乐。在每一次的“家长开放日”中，我们就能够发现父母的到来，孩子的笑脸是最为真实的。而“自然节”的开展，就是将自然与家长、学校的力量有效的整合到幼儿的教育中来，进而带来一系列的好处，增加亲子间的感情。

（二）让家长也做一回孩子，体验孩子的乐趣

“自然节”的活动除了孩子们的表演与展示，最多的就是亲子形式的活动了，家长在活动中不仅仅是一位陪伴者，还是参与者;孩子在游戏中也不仅仅是一位参与者，还是主导者。因为所有的游戏都是经过孩子们的设想与老师的商量，一步步设计出来的，让家长在自己孩子设计的游戏中玩，这也是种不一样的体验呀！（见右图）       图2 家长在孩子的引导下过独木桥

（三）促进师生家校共同发展

“自然节”的开展，在很大程度上促进了幼儿的认知能力发展、动作能力发展以及情感的发展，让他们在熟悉的环境中，以一种他们喜爱的方式，进行探索、了解自然，了解自己的爸爸妈妈。同时也促进了家长的发展，走近孩子，了解孩子，从而在教育上会产生一些启发。当然也促进了教师的发展，让教师从一个主导者转变成了合作者，与幼儿站成一列，乃至退到幼儿身后，成为支持者。前三者的良好发展最后也会给幼儿园带来不错的发展，产生共赢的结局。

三、自然节与家校协同的实施策略

（一）尊重自然，遵循季节

所謂自然，顾名思义是天然，非人为也。刻意而为之，即不尊重自然，那么也就与幼儿园的初衷所违背了。因此每一次的“自然节”筹划都是根据大自然的规律而来，一年有四季，春为播种，秋为收获，这两大季节，最为适合结合本园特色而开展活动了。因此第一届名为“春之序”寓意在花红柳绿、鸟语花香的季节里“自然节”首次拉开了序幕。而第二届名为“秋之韵”，则让孩子们走进自然，走进田园，探索秋天田园的奥秘，体验收获的乐趣，进一步萌发热爱大自然、热爱家乡的情感。

（二）幼儿为主体，教师为主导

当前幼儿园活动课程的新变化既是以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。根据个人发展的需求确定教育目标并实施教育，引导每个幼儿发展个性、舒展自我，达到自我实现。那么为幼儿、家长以及幼儿园三位一体而开展的“自然节”自是需要从幼儿出发。因此随着前几届的“自然节”的开展和收到的反馈，本届“自然节”在开始前就下发问卷调查表，想了解幼儿更全面的需求（见下图）。

（三）动静结合，亲子互动

“自然节”的形式多种多样，为幼儿和家长提供了不同的经验成长和乐趣收获。一般都以段的形式进行一个一个小活动的展开，如第四届“秋天的聚会”为主题的“自然节”内容大致如下表2所见。

四、自然节与家校协同的评价方式

（一）问卷调查

每一次活动的结束，园内都会发放问卷调查表来收集家长们以及孩子们的建议，为了在下一次的开展时能够有更好的创意。这不仅仅是一份调查表，这也是在家校共同努力为幼儿创建一个更能促进多方发展的方式。

（二）公众号推送

信息时代，利用网络平台，为家长和幼儿园创造了更为便捷直观地沟通评价方式。公众号的每一篇报道都是经多位教师的文字、照片、视频、排版，最终编辑而成的。家长们通过转发、评论、点赞、留言，更加拉进来双方的距离。

（三）班级群交流

前两者可能更多的是面向全园性的评价方式，而班级群则为浓缩到了一个班级，在这样一个只属于本班家长的平台中，大家可以相互分享照片，发表自己的想法、建议，教师可以将家长们的想法记入下来，整理提交给园务领导，归档整理，作为借鉴。

（四）园内调研性评价

通过每一届的“自然节”开展，园内也会进行定时的调研活动，获得第一手资料，作为下一次开展的客观性依据。

五、自然节与家校协同的成效和思考

（一）家长

学会了在工作之余如何与孩子拉近距离，进行游戏互动的交流。许多家长表示改变了以前的物质教育观念，更多的注重孩子的精神需求。

（二）幼儿

幼儿们最明显的地方就是与人交流变得更加的大胆自信了，特别是在游戏或是其他操作时，他们学会了相互合作，相互体谅，避免了不少冲突，性格也变得不易怒易躁了。

（三）幼儿园

园内的工作得到了家长的一致支持与肯定，为园内特色课程又留下了宝贵的资料。在接下来的道路上会走的更加坚定！

（四）思考

原来在这样信息网络迅速发展的时代里，好玩的不只有手机和电脑，还有一些身边不起眼的物品在等着我们去发现，去创新！

大自然总是那么神奇，能够拉近我们的距离，发现更多的美好，创造更多的贵的回忆！

参考文献

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[4]李朝辉 陈旭远.转换与适应：家长参与课程改革的对策.教育理論与实践.2002（8）：32-33