循环理论指导下的初中生物课堂教学模式探究

刘艳

摘  要：课堂教学应当是基于几个固定点进行有机循环的，从兴趣培养到深入探究，最终形成思维能力。基于此，本文结合当前初中生物教学特征，粗谈如何有效地实现这三点的有机循环，促成教学目标的达成。

关键词：初中生物;课堂;循环;搭配

生物是初中阶段的基础课程之一，也是一门必修课。作为一门研究自然界动植物、微生物结构、功能和发展规律的科学，它旨在为各项人类事业的发展所服务。也正因此，教师应该通过这门学科来向学生展现这门科学的广阔内涵，以此来引发学生对于整个世界中未知的好奇。

一、课堂导入

1、初次接触

一节高效的课堂教学应该在其每一个环节都体现出科学性、合理性以及衔接性等特征，从而形成一个有机的整体，使学生在整体的学习建构中获得相应的知识与能力。那么初中生物课堂同样也应如此，教师需要通过灵活地呈现不同教学内容以及不同程度地活用教学手段来有效实现课程的教学目标。把握实际学情是开展课堂教学的第一步，教师也应该遵循这一规律来实现从培养学生掌握学习方法到自主学习思维能力的形成。那么从生物课程本身来看，初中阶段的教学重点应该是放在对于学生学习兴趣和积极性的培养上，因此教师大可选择一些符合生物学科特点，而且能够引发学生内在生活经验共鸣的科普小知识，通过简单的小问题来引发思考，进而导入和过渡到新课教学当中。那么就導入环节来看，导入的内容可以是一个著名的生物实验，也可以是生物科学家的生平事迹等等。

2、情境深入

生物是一门与现实生活联系十分紧密的课程，它反映的是包括人类在内的所有自然界生物生存和发展的种种，教师也只有在课堂中联系实际生活提出问题，创设情境，才能够有效培养学生理论联系实际去解决问题的良好思维习惯。由此可见，课堂教学情境的创设是为了更好地激发学生内在的求知欲望，通过问题来使学生快速进入到学习状态当中，产生对于未知领域的学习和探索欲。那么在初中生物课堂中，可供教师选择的问题情境多种多样，如自然界生物的进化发展史，从肉眼看不见的单细胞微生物，到藻类与菌类植物，再到动物与人类，生物结构在不断完善的同时，智慧也在不断的发展和衍变。在浏览过浩瀚的生物知识海洋后，自然会对即将要了解的生物知识产生一定渴求。接着，教师即可将设计好的思维型问题抛出，来引导学生去到自己所熟悉的实际生活中找寻生物科学的身影。

二、探究思考

1、联系生活

初中生物课程学习的主要目的，一是为了让学生对该学科有一个大致的了解，二则是积累一定量的生物知识基础，为日后的深入学习奠定基础。根据新课程标准要求来看，教师在知识传授过程中应该适当地渗透对于学生灵活问题解决能力的培养，在实际过程中明确具体目标，紧扣课程知识内容中的重难点，真正达到学以致用的教学目的。例如，在“物种的多样性”相关教学中，教师就可以让学生通过联系生活来想一想饭桌上的鱼肉类食物都是从哪来的;这些食物中的营养成分配比又是如何等等。

2、合作探究

课堂合作学习是基于生物学科的特点所提出的，新课标中也强调要凸显学生在课堂中的主体地位，应该真正做到由教师到学生的转变，也就是二者在实际课堂中作用和意义的转变。那么在具体开展合作学习时，教师首先要确保建立一个有利于学生进行合作学习的氛围;其次要结合具体课程内容来分析实际学情，安排小组，使每一个小组的结构成分尽量保持均衡，实现优势互补。最后，要根据教学目标和实际学情，来为学生制定切实可行的科学合作学习目标和计划，使课堂教学活动能够始终围绕共同目标有序开展。

三、基于教材结构下的科学教学规划

通过教材内容的编排设计不难发现，初中阶段的生物学科教材是结合生物进化和发展史，按照由浅入深的规律来进行编排的，比如从海洋生物到陆地生物，从低级生物到高智慧生物等等。每一个章节的最后都在揭示着下一章的到来，仿佛是在告诉学生，生物圈也是像这样循环交织的。那么在实际教学过程中，教师在每一章节教学结束后都可以让学生带着问题去自主预习下一章节的内容，极具针对性地来培养学生的自主学习能力。要做到这一点，需要教师对于课程标准和教材全面且精准的把握，结合自身教学经验和实际学情来留下精心设计的问题，使学生的学习更具有目的性和探究性。例如，在“先天性行为和后天学习行为”结束后，接下来就是下一节“动物行为主要类型”的开启，那么教师就可以基于“各种环境中动物”的内容来让学生同样按照这三节的分类，分别思考和假设三种环境下的动物都会有哪些独特的行为。

综上所述，每一堂课都需要教师抱着全权负责的态度，强调每一个环节、每一个过程的实施都是为学生的学习服务，结合课程的规律来设计针对性的教学，最终实现对学生学习兴趣以及学习能力的培养和深化。

参考文献

[1]  胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.

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