小学语文快乐教学模式的创设与应用分析

李东敏

摘 要：学习积极性是保证学生可以更有乐趣学习知识的重要动力，所以不少教师为了保证授课活动的更好开展，纷纷寻找可以更好营造授课环境的教学方法，以期可以充分调动学生的学习热情。本文主要从影响语文教学活动开展的因素分析，并对快乐教学模式引入语文课堂的具体方式进行讨论，以期可以在更好尊重学生课堂地位的同时，促进语文教育活动的长远发展。

关键词：快乐教学 语文教育 小学课堂 应用分析

教师作为学生参与学习活动的重要引导者，不仅需要保证学生可以更好地完成对知识的学习，同时也要引导其树立正确的价值理念与思维意识，从而在使学生感悟生命真谛的同时，能够以更好的精神状态参与到未来的学习与生活中。语文课堂作为培养学生文字应用能力，以及创造能力的重要手段，所以为了使学生可以更有热情地学习语文知识，教师可以将创新快乐教育法引入授课内容中，使学生在参与学习活动时，既可以有效提升自身的知识储备与学习能力，又可以在快乐学习观念的引导下，树立学好语文知识的意识，从而在情感的激发与表达下，获得全面发展。

一、阻碍小学语文课堂高质量开展的因素

一方面，语文课堂需要教师在教会学生学习语文知识的同时，引导学生可以将自己在生活中的感悟，以及内心中所表达的情感与语文知识相结合。但由于应试教育观念的深入人心，使不少教师在设计授课内容时，总是会将重点知识作为教学重点，以期可以帮助学生通过对知识的学习，达到提升其考试成绩的目的。在这种忽略学生学习能力以及学科素养的教学方式，不仅严重抑制其学习热情，也使学生学习质量与效率严重下降，同时授课质量难以获得有效提升。

另一方面，初次进行系统化学习的小学生，由于思维意识尚未发育完全，所以学习能力、阅读能力以及生活感悟能力较低，因此在进行语文学习时，往往不能很好地寻找到快速积累语文知识的方式。同时，学生在学习的压力下，通常会将学习精力放在记忆考试内容上，出现学好语文知识就需要机械记忆的错误学习态度。因此在学生学习能力与学习热情都不高的情况下，学生在参与语文课堂学习的过程中，总是难以保证学习质量。

二、快乐教学模式引入语文课堂的具体方式

1.语文课堂与现实生活联系

由于小学生生活经验不足，所以教师在开展语文课堂时，需要引导学生通过对身边小事的观察，寻找语文知识与现实生活的联系，进而调动学习语文知识的积极性。而且小学生年龄较小，具有丰富的想象力与探究能力，所以教师不能只注重将知识框架传授给学生，而是鼓励其通过将自己想象力与创造力地放飞进行学习。因此为了有效将快乐教学模式引入语文课堂中，教师可以结合授课内容选择可以有效调动学生学习积极性的生活实例，引导学生通过教学案例的观看，不仅可以快速调动学习动力，也可以在更加活跃、轻松的学习环境中，对知识进行积累，进而提升学习质量。

例如，在进行“端午粽”的教学活动时，端午节作为我国的传统节日，学生对怎样过端午节已经十分熟悉。所以教师可以在授课前设计相关的问题，比如“同学们你的家庭是怎样度过端午节的？”“不同地区间过端午节的差异大吗？”“你知道端午节的由来吗？”等等，可以使学生快速进入学习状态，并在对教师问题的解答过程中，调动学习热情。在学生的学习积极性被充分激发后，教师事先为保证快乐课堂的顺利构建，可以将准备好的五彩绳、小粽子展示给学生，并举办“端午粽有奖问答大赛”，鼓励学生在教师的带领下，对文章的中心思想与作者的情感表達进行探究。

2.革新教师授课观念

快乐教学观念要求教师在开展课堂教学活动时，可以抛弃陈旧的应试教育思想，通过对学生学习主动性的激发，使其在发挥课堂主体性的过程中，可以在知识的探索中，完成对自身思维意识的延展以及人文精神的树立，从而获得更好的发展。因此，为了更好地完成对学生学习能力的提升，教师需要在快乐教学观念的引导下，可以将自身的授课角色定位为课堂引路人，鼓励学生可以主动参与到知识的学习中。同时，教师也需要积极与学生进行不断的互动与沟通，切实对学生的思想以及学习状态进行了解，从而才能够使教师更好地完善授课计划，以保证语文快乐课堂的顺利构建。

例如，在讲解《日月潭》课文时，作者在文章中使用大量比喻句与四字词语的描写，给读者描绘出日月潭独特的美丽风景。在学习完课文后，正是学生学习兴趣高涨的时刻，这时教师可以开展小组合作学习模式，鼓励其可以通过与组员间的互动，也模仿作者的写作方式，对身边的景物进行描绘。学生在教师的鼓励下，不仅可以充分调动争做课堂主人翁的积极性，也可以在与同学相互间思维的撞击过程中，不断地完善写作构思与想法，最终呈现出语句优美且活灵活现的文章，达到快速激发学习热情的目的，进而在潜移默化的过程中，推动快乐语文课堂的顺利完成。

结语

语文作为学生必须掌握的基础学科，不仅可以通过对其思维意识的延展，帮助学生提升知识储备，同时也可以有效锻炼学生的语言应用能力。语文课堂作为小学教育课程体系中的主要内容，不仅对学生的文字学习能力与创造力有很强的促进作用，同时也可以帮助学生将所学知识，用以落实到现实生活中。所以为了保证教学活动的高质量完成，教师需要将快乐教学理念引入语文课堂中，使学生在充分调动学习热情的过程中，可以发挥自身的主体性，从而将更加充沛的情感体现在语文知识学习的同时，保证学习成效的快速提升。

参考文献

[1]邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：50-52.

[2]徐婉蓉.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].课程教育研究，2020（04）：51.

[3]起正艳.课改，我们在路上——“先探后展·互编互练”在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：145.

[4]孙子建，吐泥沙古丽·玉素甫.基于核心素养下的小学语文课堂情境教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：81-83.

[5]加曼草.重视小学语文阅读教学有效提高小学语文教学质量[J].课程教育研究，2020（02）：77.