绘本阅读融合小学语文课堂,提升学生语文素养

2020-10-21 04:13邓丽香
广东教学报·教育综合 2020年79期
关键词:绘本阅读语文素养

邓丽香

【摘要】《义务教育语文课程标准》第一学段的阅读目标提出,让学生阅读浅近的童话、寓言、故事。绘本是用一组一组相关联的图画说故事的艺术。在低年级的语文课外阅读推荐读物中,选择绘本是非常符合低段年级学生身心发展特点的。绘本阅读课程可培养学生爱上阅读的同时激发情感、提升观察力、培养想象力,获得学习力,从而提升学生语文素养。

【关键词】绘本阅读;阅读乐趣;想象空间;语文素养

在语文课堂上引导学生学会运用多种阅读方法阅读绘本,绘本展示的画面,能引发学生各种感官的感受,让他们领略生活和想象的趣味,给予情感和灵性上的启发。

低年级学生充满好奇心,感官敏锐,陪伴他们观看、讨论图画,学习推断、思考画中的意义,自然能够慢慢培养起语文的素养。绘本是很好的一种媒介,可以帮助学生了解我们的世界,走进我们的世界,不仅激发学生阅读兴趣,培养天马行空的想象力和日益增强的学习力;还可以加强学生的美感体验,学会观察故事构图和思考图文之间关系的能力。一本好的绘本,倾注了插画家匠心独运:描绘的布景结构对称圆满,安排的细节奇妙与惊喜,悲情与温暖,荒谬与逻辑……都给学生最大化的美感與智慧。因此,笔者尝试着让绘本走进语文课堂,对低年级学生进行绘本的导读,笔者认为,绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。

一、听与说,享受阅读的乐趣

(一)绘本阅读使学生会听

日本图画书之父松居直认为“对于所有孩子来说,图画书不是用来读的书,它是请别人读,而他们用耳朵接受语言的书。”的确,绘本阅读可以培养学生的倾听能力。老师可以在早读或者午休期间,抽出20分钟,给学生讲故事听。怎样听呢?一是没有任何任务性的倾听,学生静静地坐着静静地聆听老师给他们读故事,只需满足地听完老师声情并茂讲的故事即可。二是是有目的性地听,老师设置悬念讲故事,引导学生专注听故事的过程中为这个悬念找答案;或者在讲的过程中时不时提出一些与故事相关的问题,吸引学生积极主动思考。三是分辨性地听,老师在讲故事的时候通过或强或弱或高或低的声调和语气变化,让学生去猜测故事中主人公的人物性格特点和心情,从而学会把握整个绘本故事的情感基调。

(二)绘本阅读使学生会说

1.猜测故事情节

作家彭懿曾说:“好的封面,是一本图画书的灵魂,即有书名又有图画,书名说出了一个大概的故事,故事中的主人公和主要的故事情节出现在画面上。有的封底上,只是一幅图画。有的封底,会写这好多话,比如,这本图画书的故事梗概,它获过什么大奖等。”在绘本阅读教学中,教师可根据书目、封面、中间插图、封底等等来猜测故事的情节。

《爸爸的好儿子》的封面上画着的是一只鼠爸爸推着放满工具的手推车,一只跳芭蕾舞的小老鼠,还有一只大黑猫的画面,当我请孩子们猜测这本书可能会讲什么故事的时候,学生们打开了话匣:“猫捉老鼠的游戏。”“那只老鼠怎么会跳芭蕾舞呢?它是男孩子啊!”“爸爸可能不喜欢小老鼠,它的眼睛是斜着看小老鼠的。”……学生们的语言是稚嫩的,却是他们最真实的表达。

《当鳄鱼遇见熊猫》在老师讲完鳄鱼为什么没有见过熊猫,出示绘本插图熊猫解释原因后,鳄鱼坐在石头上哭泣的画面,让学生们猜测他们心里会怎么想,一下子就把学生们的热情点燃了,七嘴八舌地说:“鳄鱼它没有朋友,很伤心。”“鳄鱼的书被人撕烂了!”“鳄鱼想它妈妈了。”最后讲了作家的答案,学生们纷纷出谋划策:“我们不能弄鳄鱼的皮制作皮包,鳄鱼会痛的。”“这样下去,鳄鱼会灭绝,世界上就没有鳄鱼了。”“我们要保护动物,不管是不是凶猛的动物。”……学生们走进了绘本故事的世界里,与熊猫鳄鱼交上朋友,感同身受它们的遭遇。

2.复述故事内容

绘本故事图文结合,结构清晰,文字较少,而且有不少绘本的环节间的表述相似甚至相同,这容易让学生记忆复述。因此,在学生们听完一本绘本后,布置个小任务,让他们把故事带回家,讲给家里人听,一起分享阅读的乐趣,做个小小阅读推广者。

二、读与写,培养想象力与创造力

(一)角色朗读,走进想象空间

想象力是推动着社会科学发展的进步,是知识的源泉。绘本故事里生动有趣的情节,形象鲜明的人物,丰富的对话,都特别适合学生们角色朗读。比如,《大象哥哥和开心小猪之听我吹小号》,让学生通过角色走进啼笑皆非的情节,走进主人翁的心里,知道好朋友之间要诚实相待。老师可以引导学生们利用小道具,创新小情节融入他们的表演当中,充分发挥他们的想象力和表演天赋。

(二)创编绘本故事,打开创作大门

阅读完《鸭子骑车记》,老师引导学生仔细观察封底插画——鸭子看着一辆拖拉机,激发学生们思考:它会说什么?因为有了前面故事阅读的体验,学生们自然而然就会回答:“我打赌我会开拖拉机!”接着,老师就可以布置学生回家模仿作家大卫·夏的写作方式去创编绘本《鸭子开拖拉机记》,这样同中求异的创编为学生们打开了一个更大的想象空间。同样,阅读完《小真的长头发》,让学生们一起创编,假如你也有小真那样的长头发,你会做哪些有趣的事情,会发生什么有趣的故事?

三、画与演,激发创作兴趣

学生们创编《鸭子开拖拉机记》后,可以在单张或几张白纸上根据自己的爱好设计各种各样好看的形状,配上文字,搭配合适的喜欢的图画,做成专属绘本。《我是花木兰》是很适合学生们小剧场表演的,可以通过小组合作的形式,组内一边想象一边讨论,根据故事情节,剧场表演花木兰从军前的担忧、奔波购买东西,凯旋归故乡后亲人之间的相拥而泣等环节。不管是绘画绘本还是表演小剧场,都能让学生体验创作的乐趣。

总之,绘本阅读为语文课堂锦上添花,提供多元化的学习,对小学低年级学生语文素养的培养起着至关重要的作用。让绘本故事走进语文课堂,并开展一些激发学生阅读兴趣的综合性学习活动,就像是把一粒种子播种在孩子心田,让学生爱上绘本,爱上阅读,爱上学习,从而达到提升语文素养的目的。

参考文献:

[1]松居直.我的图画书论[M].新疆青少年出版社.

[2]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社.

[3]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.

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