“高效课堂”背景下建构初中数学小组合作学习模式初探

赖菊琼

摘 要：小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。它主要用来支撑以合作学习为基本形式、系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习、以团体的成绩为评价标准、共同达成教学目标的小组合作教学活动。

关键词：小组合作学习 高效

一、如何分组更高效

目前对合作学习时的分组，多数赞同“异质分组”的意见，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面①小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。②小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不做更深的探讨。③在小组合作学习中研究过程缺乏条理化，效率不高。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我们做了如下实验：让学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现如下现象：学生组内合作得到加强，十分融洽，有条理性;组内竞争转化为组间竞争和组间交流。

初步研究表明学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组可以淡化组内竟争，强化组内合作;对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作，组间互补。

二、如何设计问题方案让小组合作更高效

在备课时要充分设计好需要合作和探究的问题，设计好合作探究学习的时机，合作与探究的问题不要太简单，否则根本没有合作的必要;也不要太难，如果凭学生现有的水平自己根本得不出结果，合作也是浪费时间;当然讨论的问题也不要太多，否则完不成教学任务。

问题情景一：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：四棱柱有几个顶点？五棱呢？发现学生几乎不需要合作就可以解决。

问题情景二：在小组合作学习中，教师设计了如下一个问题：在有理数中：较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否定是负数吗？为什么？发现学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并根快得到答案，但是对回答为什么时遇到了困难。

问题情景三：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为n条直线最多有个交点？发现大多数学生很难进入合作角色，不知如何下手。

在问题情景一中提出的问题探索性不强。以至于学生只要经过独立思考就可以解决。所以并不是每一个题目都需要小组合作学习的。自主探索、独立思考也是学习的有效方式。而且有些问题是可以改變的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如上面的问题可以这样设计：四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱？五棱柱呢？六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？在问题情景二中，这道题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来回答。在问题情景三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感，可操作性的问题：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？……100条直线有几个交点？n条直线呢？

问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性、可操作性。然而，许多问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、问题重组。就探索性而言，以上问题情景一中的问题我们可以称为具有弱探索性，以上题情景三中的问题我们可以称为具有强探索性。对于弱探索性的问题我们需要强化，对于强探索性的问题我们需要弱化，即让它具有层次感、可操作性。对于一个确性的命题我们也可以把它改变成一个开放性的命题，让它具有小组合作学习的可行性。

三、如何教学设计让小组合作学习更高效

在教学设计时，通过新颖的设计，引导学生进行合理大胆的想象，努力营造创造性思维的新环境。这样设计，不仅活跃了学生的思维，而且还扩大了学生的视野，拓展了知识面，使学生感觉到了学习的乐趣和重要性。

在义务教育课程标准实验教科书（七年级上册）“立体图形的表面展开图”课中有这样一个问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：

（1）能得到哪些平面图形？与同伴进行交流。

（2）你能设法得到下面的图形吗？

在这种情况下，预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体（边长大约4cm左右，大小一样是为了便于研究，可课前先布置完成，以节省时间）在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把得到的平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，最后便得到了11种不同的平面展开图。

四、学习方式如何选择让小组合作学习更高效

学生在小组合作学习中如下现象：①在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流;②在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其他的学习方式在时间上是否需要限制呢？

学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。这样学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其他的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为如下两种形式①组内重组→分组合作→ 群体交流→ 组间交流②自主探索→群体交流→个人总结→组间交流。

实践表明小组合作学习是否高效，不仅与如何分组有关，与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关、需要综合考虑各种因素，多种学习方式的整合将有助于小组合作学习，教师应该是合作学习的组织者、引导者和参与者，我们要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。