小学中高年级应用题教学的策略分析

赵明

摘 要：本文分析了小学中高年级应用题教学的现状，在此基础上，结合笔者的教学经验，提出了强化基础知识教学、引入小组探究模式、构建生活化情境、实施分层教学、引导学生使用多种解题方法这些小学教学中高年級应用题教学的优化策略。

关键词：小学高年级 应用题教学 小组探究模式

引言

在小学高年级的数学教学中，应用题教学占据极为重要的地位，其对学生数学知识综合运用能力、思考能力、探究能力的培养起到了促进性作用，是促使学生形成数学核心素养的必然举措。就当前的情况来看，小学高年级应用题教学依旧存在一定问题，不利于学生的更好发展，需要相关教师主动优化调整。

一、小学中高年级应用题教学的现状分析

在新课改背景下，小学数学课堂教学模式有所改变，相应的，高年级应用题教学模式也得以一定程度优化，教学效果提升。诚然，小学高年级应用题教学效率与效果有所增高，但是依旧存在一定问题，需要相关教师进一步优化教学策略。其中，教学方法较为单一是较为明显的问题。目前，多数教师在展开应用题教学中依旧延用了传统的教学方法，即反复讲解，不仅不利于学生思维能力的培养，也降低了学生的学习兴趣[1]。同时，解题方法过于固定也需要重点解决。部分教师在教学中训练学生反复套用公式完成解题，难以推动其多角度、深层次的分析问题，降低了其应用题的解题效果。另外，未充分尊重学生的差异性、对学生思维锻炼不够充分等也导致了高年级应用题教学效率与效果的不理想，需要相关教师重点关注与解决。

二、小学教学中高年级应用题教学的优化策略探究

1.强化基础知识教学

在小学高年级数学教学中，相关教师需要重点完成对基础知识的讲解，以此保证应用题教学的效率与效果。通过强化基础知识教学，学生能够掌握充足的理论知识，为应用题解题提供更好支持。此时，教师应当在完成全面的理论知识教学后，再组织学生展开应用题解答，实现应用题教学。例如，在应用题“面包店在进货时购入了85个面包，如果在每袋中装入两个面包，那么这些面包能够正好装完吗？如果在每袋中装入五个面包，那么这些面包能够正好装完吗？”中，主要考察了学生对整除知识点的理解与掌握程度。在教学前，应当先向学生讲解、带领学生巩固有关整除的知识点，然后再组织学生解题，保证学生的应用题解题质量、速度与正确性。

2.引入小组探究模式

为了提升应用题教学的效率与效果，相关教师应当引入小组探究模式，组织学生利用小组讨论完成解题。依托小组探究模式，学生能够实现思维碰撞与优势互补，加深对应用题的理解，拓展解题思路，实现应用题解答能力的提升。同时，小组探究模式的应用还可以完成学生合作能力、沟通能力以及自主探究能力的增强，到达数学核心素养的培养目标。例如，在应用题“将一块蛋糕平均分给两名同学，那么每人能够获得多少蛋糕？将7块蛋糕平均分给三名同学，那么每人最多能够获得多少蛋糕？”的解题中，相关教师可以引入小组探究学习，让学生以小组为单位进行分析讨论，并将最终结果在全班范围内分享。通过这样的方式，提升学生参与应用题教学的主动性与积极性，强化对相关数学知识的理解，更好地掌握应用题分析思路与解题技巧。

3.构建生活化情境

对于小学生来说，其生活经验相对浅薄，因此难以更好理解抽象事物及题目内容。基于这样的情况，在进行高年级应用题教学中，相关教师应当构建起生活化情境，帮助学生迅速理解相关知识点内容[2]。依托生活化情境，可以让学生潜移默化的认识到日常生活与数学之间的紧密关系，提升学生利用数学知识点解决实际问题的意识与能力。例如，在进行有关于平行四边形面积的应用题教学时，相关教师可以组织学生对班级地面中平行四边形的边长进行测量，并完成计算。在此基础上，引入具体问题，实现应用题教学效率与效果的提升。另外，教师还可以设定一些拓展性应用题问题，包括如何计算学校操场的面积、估算自己房间的面积等等，激发学生的应用题解题及数学学习的兴趣，提升学生的数学综合能力。

4.实施分层教学

对于学生来说，受到数学能力、前期数学知识掌握水平等因素的影响，其理解、解决应用题的能力存在差异。在这样的条件下，使用统一的方式进行应用题教学无法适应学生之间的差异性，也难以确保教学达到理想水平。基于这样的情况，在小学高年级应用题教学中实施分层教学是必然选择，能够促进学生数学学习的整体效率与效果明显增高。

在此过程中，相关教师需要结合学生的数学学习能力、解题能力、基础知识掌握水平、学习兴趣与积极性等因素，将其划分成三个层次。设定第一层次为学习兴趣偏低、整体水平较差的学生，重点培养其基础知识的掌握情况，要求其能够解答基础性应用题，并逐步提升其解题兴趣;设定第二层次为解题水平一般的学生，在保证其现有能力的基础上，提高其对多种变形应用题的解题水平;设定第三层次为水平较高的学生，重点培养其多方法解题能力、拓展解题能力等。通过这样的方式，能够推动所有学生发展，全面、高质量实现素质教育。

5.引导学生使用多种解题方法

对于同一应用题来说，其一般具备多种解题方法，对学生数学思维、解题思维的拓展起到促进作用。在应用题教学中，教师要鼓励学生表达自己的解题思路，思考不同的解题策略。例如，在应用题“某工厂接到加工810个零件的订单，由甲单独完成需要15天，由乙单独完成需要10天。若两人同时制作，则需要多少天完成？”的解题教学中，学生普遍会使用常规方法810÷（810÷15+810÷10）完成解题。此时，教师可以引导学生计算甲、乙生产一个零件时的工作效率，并鼓励其形成第二种解法。通过这样的方式，能够培养学生学生的发散思维，促使其应用题解题效率与效果提高。

结语

综上所述，现阶段，小学高年级应用题教学效率与效果有所提升，但是依旧存在一定问题，需要相关教师进一步优化教学策略。通过强化基础知识教学、引入小组探究模式、构建生活化情境、实施分层教学、引导学生使用多种解题方法，增强了学生的应用题解题能力，实现了学生开放性思维的培养，帮助学生树立起了应用数学知识解决实际问题的意识，推动了应用题教学效率整体提升。

参考文献

[1]刘斐.浅谈小学中高年级应用题教学的策略[J].课程教育研究，2019（52）：180-181.

[2]毛发兰.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].甘肃教育，2019（15）：124.