利用电子白板，提高小学数学教学效率

福建省厦门市东渡第二小学 周光平

电子白板有拖拽位置、上传照片、模块涂色、希沃助手、即时反馈等功能。如果教师能合理应用这些功能，展示出电子白板在听觉、视觉上的特有功能，可以有效提高学生的注意力，激发学生参与学习的兴趣，增强学生对知识的理解。因此，教师在教学设计的过程中可以利用电子白板的独特功能来达成教学目标，有效地帮助学生在学习新知识的过程中理解各种关系，形成解决问题的策略。本文将结合自身的教学经验，在介绍电子白板的概念、电子白板的积极意义的基础上，对如何借助电子白板优化小学数学教学进行研究，以更好地提高小学数学教学效率。

一、电子白板的概念与功能

电子白板是信息技术不断发展和普及的产物，主要是由电子感应白板、投影机和计算机等信息产品共同组成，是信息技术在课堂教学实践中的具体应用。电子白板主要具有以下几个功能： 第一，视听呈现功能。电子白板可以将各种音频、视频资料在课堂上向学生展示，使枯燥乏味的知识变得直观形象，有利于增强学生的学习兴趣。第二，外部链接功能。电子白板能充分发挥互联网技术的优势，课堂教学中可以链接各种教学资源，为学生营造丰富多彩的学习氛围，使学生更加直观地接触知识。第三，记忆和回放功能。电子白板具有很强的记忆和回放功能，能帮助学生对课堂所学的知识进行回忆、巩固，使学生更好地理解和掌握知识。

二、电子白板应用于小学数学课堂教学的积极意义

小学数学课堂教学过程中应用电子白板，主要有以下几个方面的积极作用：第一，有利于创设教学情境。小学生年纪普遍较小，逻辑思维能力较弱，学习数学知识存在一定的难度。课堂中合理地应用电子白板，将先进的信息技术和单调的数学知识有机结合，创设学生喜闻乐见、轻松愉悦的教学情境，能有效地降低数学学习的难度，增强学生学习数学的兴趣。第二，有利于鼓励学生创新。虽然小学生的认知水平有限，但他们的思维活跃。教师在课堂中合理地应用电子白板，可以将抽象的数学知识转化成有趣的画面、直观的图像，促进学生的自主思考和想象，培养学生的创新思维。第三，有利于提高教学效率。课堂中运用电子白板将教学内容直接投射到黑板上，帮助教师节省了板书时间，教师能将更多的时间用于师生交流互动，有利于优化课堂教学的流程。

三、利用电子白板优化小学数学课堂的教学策略

（一）利用电子白板让生成性资源发光

教学中借助电子白板的功能之一希沃助手，可以有效地将学生的现场答题记录和思考过程通过照相功能上传到电子白板上展示出来，提高互动学习的效率。电子白板的协作式智能让生成性资源发光，让学生的学习兴趣增强。例如，在苏教版五年级上册“解决问题策略——列举”一课中，根据探究主题“周老师要用22 根1 厘米长的小棒围成一个长方形”，学生很快知道周长是22 厘米，一条长与一条宽合起来是11 厘米。不同的学生得出的长方形不同，教师顺势追问：“这么多不同大小的长方形，面积最大的是哪一个？怎么得到的？会不会有更大的？如何验证你的想法？”再引导学生完成任务单“不同的长宽对应值的记录表”，把大家围成的不同长方形一一呈现出来，先计算，再比较。

接下来，教师利用希沃助手的拍照功能把有代表性的表格记录单先无序地呈现任务单，上传到电子白板上，让学生观察并发表个人观点，学生充分体验：太乱了、有遗漏、有重复……怎么办？需要整理一下，整理的结果如下表所示。

归纳：刚才的整理方式，我们把长度按从小到大的顺序一个一个地列举出来，这样按一定的顺序列举的方法叫“列举法”。“列举法”在生活中可以解决很多的现实问题。

面对提供的杂乱无序的信息，探究无从开始，教师只有引导学生在数学活动中去观察、比较、操作、实践、验证等，让学生体会了，才会有数学活动经验的积累，形成解决问题的策略。利用希沃助手上传学生的作品，提供了学生真实的、认可的生成性资源，有利于把握学生的心理聚焦，运用“列举法”的程序性和“列表法”的有效性，让学生体会方法在解决问题中的策略价值：有序、不重复、不遗漏。

（二）利用电子白板让概念直观易懂

电子白板有强大的拖拽、克隆复制等功能，这些功能为学生提供了在课堂山进行有效的动手操作的机会。电子白板的灵活快捷、随机性的操作功能，克服了过去准备教具的复杂性和操作的低效性等困难。教学实施中，电子白板可以激发学生主动地、创造性地把抽象问题具体化、形象化。例如，在苏教版二年级上册的“平均分”一课中，一道巩固练习题可以在电子白板上分为几个层次完成评析，具体如下所示。

图A 和图B 中哪一种分法是平均分？

第一层次是选择：“为什么都选图B？A 图的分法为什么不是平均分，说说你的理由。”

第二层次是以操作的表征来形成表象：“怎样将图A 中萝卜的这种分法变成平均分呢？”（教师在电子白板上随意移动萝卜的图，表示图A 中的萝卜可以随意移动，在白板的右下角的萝卜中变出无限多的萝卜。接着让学生独立思考，再请学生在电子白板上操作：学生1 操作是移动1 个萝卜到右侧，每份5 个，分成2 份；学生2 的操作是将图A 左侧移走一个，每份4 个，分成2 份；学生3 的操作是将8 个萝卜分成4 份，每份2 个……）

第三层次是以观察归纳等思维进行数学化：“看来方法还有很多很多，方法也很有创意！但是他们有一个共同点，你知道是什么吗？”通过互动、积极的评价，学生归纳出：当两份分得同样多时就是平均分。无论是添加、减掉和重新分，只要分得同样多的方法，这种方法就是平均分。

数学概念通过动作表征、化抽象为直观，理解和掌握的效率得到很大的提高。比较归纳中有效地沟通数学问题与活动经验之间的联系，也很大程度地提高了课堂实施的效率。

（三）利用电子白板让活动简约有效

图形与几何的模块教学中，教师经常要为准备很多教具烦恼，费时费力，特别是准备低学段的教具是很艰巨的任务。但是有了电子白板的辅助，可以让操作活动的设计简约有效。例如三年级的“轴对称图形”一课中，有了电子白板，活动设计可以改为如下的形式。

活动1 拼一拼：根据物体的一半猜出另一半。可以利用电子白板的拖放功能进行拼图，观察物体两边外形的共同特征是形状相同、大小一样，再拓展到我们身边具有对称特征的物品：卡纸、长方形、正方形……

活动2 分一分：白板上呈现实物的平面图形（有的是对称图形，有的是不对称图形）。同学之间合作分一分（事先已经剪好物体的图形），再请学生在电子白板上操作（利用白板的拖曳功能移动，把图形分为两部分，位于白板两侧，教师将隐藏在白板边的橢圆复制，分别把两部分各自圈起来），并引导：“想一想这两部分图形是根据什么来分的？”（是不是“对称”进行分类）

活动3 折一折：在分类的基础上，聚焦对称图形提出验证的办法——对折。学生根据课前准备的图形，与同桌合作对折，选一组同学汇报演示，引导其他学生观察发现。演示结束，教师把折好的图形粘在黑板上，总结：“通过对折，发现对称的图形都被中间的折痕分成两边一样的图形。”教师可以借助电子白板演示对折、留痕、虚线描痕及延长（用虚线表示对称轴），同时讲解：“如果一个图形的两边形状相同、大小相等，对折后能完全重合，那么这个图形就是轴对称图形；如果不一样，那它就不是轴对称图形。”（取出一个不是对称图形作为反例说明）

教师可利用电子白板的拖动、隐藏、复制、翻折等功能帮助学生在数学操作活动中进行观察、对比、分类、操作，探究、验证对称图形的特点，形成对轴对称图形的初步认识。电子白板让教师设计教学活动有了帮手，使活动更加简约化、实效化。

综上所述，教学实施过程中合理地利用电子白板，为教师提供了帮手。教师能及时地整合和利用课堂的生成性资源，及时地反馈学情，改进教师的教学设计，呈现出真实、有趣、有效的课堂。电子白板的辅助教学为“教”与“学”搭起了“桥”，把抽象的问题直观化，把繁杂的课前准备简约化，把不易表达的数量关系形象化，提高了常态课的课堂效率。同时，信息技术的辅助教学也促进了教师和学生信息素养的提高。