指向主题意义探究的初中英语绘本阅读教学

陆慜

摘   要： 英语阅读是初中英语教学的核心内容，在新课程改革背景下，教育部门对初中英语阅读教学提出更多要求。相关教育工作者应重视英语阅读教学模式的创新与优化，在阅读教学实践中，增强学生的英语阅读能力，构建高效初中英语课堂。本文以现有初中英语绘本资源为基础，探索指向主题意义探究的初中英语绘本阅读教学对当前初中英语阅读教学质量的提升价值，给予相关从业者建议与参考。

关键词： 主题意义    初中英语    绘本阅读

引言

新课标英语指标，对于英语阅读提出更高的要求，要求学生的语言能力、学习能力和思维文化意识有更高的发展水平。因此，教师在初中英语阅读教学时，核心任务是让学生在阅读中，重点研究故事主题意义，强化英语阅读本身的育人价值。但就现阶段我国英语教学情况分析，部分教师在课堂上教学设计、提问多以理解和记忆为主，对于文本主题意义探究较为缺乏。本文对指向主题意义探究的初中英语绘本阅读教学展开分析，旨在突出绘本故事主题意义探究，对学生英语阅读能力培养的积极影响，明确初中阅读教学模式优化方向。

一、初中英语绘本阅读教学的意义

在初中英语教学中，进行绘本阅读教学，是基于绘本故事内容的丰富性及绘本形式的多元性，提高学生英语学习效率，增强学生对英语语言的理解能力。教师利用绘本图文内容，能够让学生深入理解绘本故事中的角色，并且在角色情感体验中，梳理绘本故事思路，以锻炼学生想象能力[1]（136-139）。除此之外，利用绘本阅读进行初中英语教学，教师能够有效培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读积极性。同时培养学生的人文情怀，使学生在绘本故事积累中，思想得以升华，为英语核心素养的有效提升奠定基础。

二、指向主题意义探究的初中英语绘本阅读教学原则

基于主题意义探究，开展初中英语绘本阅读教学的目的，在于使学生在绘本内涵、主题思路中，体验绘本情感，增强学生的英语阅读能力。但是在初中英语绘本阅读教学实践中，为确保学生对绘本阅读活动的参与度，教师还应坚持以下教学原则：

其一，趣味性。相对于传统英语阅读资料来说，绘本阅读的实践优势主要体现在绘本内容、页面设计对学生的吸引力。能够激发学生阅读兴趣，使学生乐于参与绘本阅读教学。因此，教师在选择英语绘本资源、内容，或设计绘本阅读教案时，应坚持趣味性的原则。教师可结合初中生的年龄特点、班级内学生的兴趣偏好，从学生角度出发，选择学生喜爱的英语绘本故事。与此同时，教师在启发学生探究英语绘本主题时，可通过创新、优化绘本展示形式，让学生主动融入英语绘本阅读教学中。比如教师可将绘本游戏、角色扮演等形式，用于英语绘本阅读教学中，使学生在直观感知中，理解绘本内容，领悟绘本主题[2]（22-23）。

其二，互动性。在初中英语绘本阅读教学中，学生探索绘本主题的方式，包括师生互动、同伴互动等。为提高学生在初中英语绘本阅读教学中的积极性，教师应坚持互动性原则，在言语、行为互动中，引导学生掌握绘本内容。同时紧跟教师思路，探究绘本主题意义。教师可结合绘本内容，向学生提问，请学生根据自身理解回答问题。然后组织学生小组合作阅读、讨论阅读或用讲故事的方式阅读，使学生从不同角度思考绘本故事含义，并且在绘本语言符号的深化理解中，增强阅读实践能力。

其三，人文性。英语属于语言类课程，教师在初中英语绘本教学中，应在学生思考绘本主题意义的基础上，发挥英语语言的运用价值。在实际课堂中，带动学生挖掘绘本故事中的人文信息，为学生培养积极向上的情感态度。

三、指向主题意义的初中英语绘本阅读教学的教学策略

初中英语绘本阅读教学中，绘本资源选择的科学性，影响阅读教学质量。对于指向主题意义探究的初中英语绘本阅读教学，繪本资源选择的核心在于绘本故事内容的丰富性与启发性[3]。本文以外语教学与研究出版社的“Chicken Beat”作为案例进行分析探究。在该绘本中，主人公Betty由于长得比较瘦，加之自己的名字，经常被同学起外号，更是无法融入同学之中，因此并不开心。另一位主人公是一名会弹吉他的女孩Ella，十分受欢迎。Ella虽然意识到嘲笑Betty是不对的，但是为了保持自己的欢迎度，并未阻止其他同学的做法。周末Ella到爷爷家里，看到一直被其他同伴欺负的小鸡，爷爷告诉Ella这只小鸡再这样下去会被欺负到死。Ella将小鸡带回家，并且将小鸡的情况告诉同学，与Beety在一起聊天，知道她会敲鼓之后，Ella组建“Chicken Beat”乐队。而同学想要进乐队，便需要得到Betty的同意才能进入乐队，最终Betty得到了同学的尊重。利用该绘本进行教学时，教师可以选择使用以下方式：

（一）阅读绘本封面，猜测绘本主题。

为保障初中英语绘本阅读教学质量，教师在绘本阅读课堂中，还应明确学生的主体地位，让学生主动探究绘本主题。为此，教师在教学活动中，可通过问题引导学生阅读绘本封面，从而在封面各类丰富的阅读元素中，尝试猜测绘本主题[4]（15-17）。在“Chicken Beat”绘本上，不仅有标题，还有一幅图画，教师可以利用标题和图画，引导学生猜测绘本的主题。

例如教师可以提问：“What is Chicken Beat？”学生会回答这是一个乐队的名称。教师可以继续引导学生。

师：“Why is it named Chicken Beat ？”

学生A：“乐队和小鸡有关系。”

学生B：“乐队所演奏的曲子都是小鸡的曲子。”

学生C：“乐队里的成员是因为喜欢小鸡才聚集在一起的。”

经过探讨后教师和学生一致认为，该绘本讲述了一个乐队的故事，该乐队和小鸡有一定的关系。那么乐队和小鸡有什么具体的关系？便可以提高学生的阅读兴趣。学生在对绘本进行主题意义预测的时候，会想要尽快得到答案，从而更快地进入阅读。

（二）充分利用导图，挖掘绘本主题的意义。

教师借助绘本封面，将学生带入绘本故事情境后，可充分利用思维导图，清晰地为学生呈现绘本故事内容，帮助学生梳理绘本故事主题思路，挖掘绘本主题意义[5]（43-44）。比如绘本之中出现的角色都有各自的含义，特别是绘本主人公Betty和Chicken的对比，使学生有更加深入的思考。另一位主人公Ella的善良，以及帮助Betty，则是教师需要引导学生挖掘的主题意义。教师可以将Chicken和Betty作为关键词，绘制思维导图，并利用词语growth，带领学生回顾绘本全文。再点出这两者的成长离不开Ella，她就是主题意义的关键角色。接着教师为学生深度理解主题，设计了理解活动。

师：“如果把Chicken比作胆小鬼，而Beat是指击败什么？”

学生A：“自己的自卑心理。”

学生B：“过去让自己不满意的状态。”

学生C：“树立信心，改变自己，击败那份胆怯以及懦弱。”

在教师的引导下，学生对绘本主题有了更加深刻的认知，从而提高阅读能力，利用绘本的角色，和自己进行对比，改正不良习惯，发展想象能力，进一步提高英语核心素养。绘本阅读教学，不仅是简单地利用图片提高学生的阅读技能，而是为学生提供有扩展性的阅读，通过启发学生感悟理解绘本之中的角色，为学生培养正确的价值观念，促进学生全面成长。

（三）实现自主阅读，多形式深入探究。

学生在阅读绘本中，会以不同的形式表达对绘本的理解，最终真正产生共鸣和创作的想法。因此，教师在绘本教学中，要设计丰富多彩的活动，通过多元化、新颖的绘本阅读方法，深化学生对绘本主题的理解和体验。为实现学生自主阅读目标，教师需在初中英语绘本教学中，为学生创造直观、形象的语言环境，借此激发学生的兴趣，触动学生的灵感，让学生的思维飞扬，从而乐于参与英语阅读活动，主动探究绘本故事内涵。

具体来说，首先，教师应结合绘本故事内容，利用现有教学设备，为学生创设生动的阅读情境。以吸引学生注意力，让学生主动融入阅读教学环境中[6]（13-15）。其次，教师应采用不同方式，呈现绘本故事，便于学生多角度思考绘本故事的意义。对此，教师可使用微课、小组合作、问题探究等新型教学手段，为学生自主阅读打好基础。最后，为引导学生自主探索英语绘本主题意义，教师应在教学活动中，为学生留有自主阅读空间。或通过任务驱动的方式，启发学生阅读英语绘本，从中体会绘本角色、语言情感，增加学生绘本故事体验。

例如在初中英语绘本“Someday”的学习中，教师提前收集班级内学生成长过程中的照片，设计3分钟微课视频，引出绘本内容。教师请学生回忆自己成长过程中父母让自己感动的瞬间。然后示范阅读“One day I counted your fingers and kissed each one. One day the first snowflakes fell， and I held you up and watched them melt on your baby skin....”等话语，同时展示图片，如图1所示。直观为学生展示绘本故事情境，让学生結合绘本故事，体会绘本故事情感。之后，教师将学生分为三个小组，请学生自主阅读绘本，并尝试总结绘本主题意义。案例中，教师以学生成长图片，制作微视频导入绘本故事，使用图片为学生创设绘本故事情境，以增强学生体验感，为学生探究绘本主题意义打好基础。在阅读教学中，积极组织学生自主阅读，使学生在主动探索中感悟绘本故事真谛，有利于发挥主题意义探究导向功能，提高学生英语阅读积极性。

结语

在以主题意义探究为导向进行初中绘本阅读教学时，教师在利用图片、语言等方式，帮助学生融入初中英语阅读教学时，还应在课堂实践中突出学生的课堂主体地位。让学生主动探究绘本故事内涵，同时借助绘本故事情境，拓宽学生阅读范围，激发初中生的英语阅读兴趣，提高学生的理解能力、记忆能力，满足新时期初中生英语核心素养的培养要求。

参考文献：

[1]孙娜.基于主题意义探究的学生思维品质培养实践研究——高中英语文本阅读教学例谈[J].基础教育课程，2017（24）.

[2]王宇鹰.指向学生思维品质发展的高中英语阅读教学案例探究[J].英语画刊（高级版），2019（3）.

[3]闫萍.问题与对策——基于现状分析的前门小学英语绘本阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018（5）.

[4]马玲，田静.小学英语绘本类校本课程的开发与实践——以远东一小英语绘本类课程开发为例[J].陕西教育（教学），2019（4）.

[5]孙超.基于深化主题意义探究的同类主题语境之整合——以“文化差异”主题意义探究为例[J].教师，2018（33）.

[6]付春敏.从绘本与教材之辨看英语课程文本资源的整合[J].英语学习，2018（5）.