浅谈中班幼儿自主参与主题墙创设的问题

黄云

摘要：幼儿正处于从自我中心到舞台的社会转型，让我们的孩子加入主题墙创作，可以为其社会发展提供一个关键平台。中班幼儿的各项发展有了明显提高，能用丰富的形式表现自己的想法，因此在主题创设方面，老师需要为幼儿提供更多的平台，建立一个学习共同体，其意义在于引导和激发全班幼儿互相学习、分享经验、共同提高。

关键词：自主;主题墙;课程游戏化

一、研究背景

当下幼儿园主题墙创设仍存在以教师创设为主，幼儿参与较少，主题墙布置将幼儿作品简单地张贴等问题。因此，以“幼儿发展为本”让主题墙充分施展其创设自身的意义，让幼儿以小主人的身份加入到主题墙创设就显得尤为重要。

二、幼儿园主题墙的意义

主题墙不仅可以美化班级环境，展示一个阶段课程的教育成果和幼儿的发展水平;它可以是幼儿园课程和环境的一个有机结合;它可以优化教学手段，提高教育质量;主题墙作为一门隐形课程，在潜移默化中促进着幼儿的发展……当前，我们如何在课程游戏化的背景下，体现其自由、自主、愉悦、创造的精神，让幼儿自主参与主题墙的创设，发挥幼儿与主题墙的互动交流作用，让那一面墙成为真正“有思想的主题墙”呢[1]？

三、当下主题墙创设的现状

目前的主题墙创设中有哪些误区呢？

1.主题墙只追求美感。很多教师做主题墙时，仅仅把它做成装饰墙，越“美”越好。虽然在主题墙的创设上应该重视设计的美感，可若把“美”作为重点以及评判的标准，疏忽了年龄特点以及自主性，那便是剑走偏锋。

2.主题墙变成作品墙。许多幼儿园的主题墙上挂满了幼儿的作品，主题墙应是当下幼儿经验的呈现，而不是一面作品墙。

四、课程游戏化背景下主题墙的创设

（一）什么是课程游戏化

近年来，课程游戏化一直是幼儿园工作的重点，虞永平教授说：“幼儿园课程应关注幼儿的主动性和创造性。我们应该更多地关注孩子的经历、生活、活动的过程和孩子的适合性。儿童的行为总是反映教师的思想和行为。

（二）中班幼儿的特点

幼儿正处于从自我中心到舞台的社会转型，让孩子参与主题墙的创作，可以为其社会发展提供一个关键平台。中班幼儿的能力有了明显提高，能用丰富的形式表现自己的想法，因此在主题创设方面，教师要为幼儿提供更多的平台，建立一个学习共同体，其意义在于引导和激发全班幼儿互相学习、分享经验、共同提高。

（三）创设要求

1.丰富主题墙的领域性。主题墙不是作品墙，教师要平衡各个领域的学习过程，可以对主题活动中适宜的领域稍作偏重。

2.增加内容的广度。探索过程中，有的幼儿由于生活经验丰富会呈现出一些教学外的内容，教师要及时地抓住，可在主题墙上进行呈现，引导幼儿拓宽眼界，激励其积极探索，但这只是主题墙的一小部分，不可喧宾夺主。

3.形式的多样化。由于幼儿的能力在逐步提高，教师在创设主题墙时可增添主题思路、主题网络图以及与幼儿相关的主题来源等。探索活动也可用“调查表”的形式延伸至校外[2]。

五、中班幼儿如何自主参与主题墙创设

主题活动是探索活动的主要形式，它是培养孩子学会提出问题的能力价值，了解主题活动的特点，使幼儿能更好地开展主题活动。主题墙是教育教学的痕迹，是探究过程的积淀。那么，我是怎么做的呢？

（一）主题的来源和网络呈现

用一句简单话来解释主题的思路，可以是主题背景下的课程，也可以是幼儿生成的课程，可以直观了解本班正在进行的主题内容。主题网络图可以让来人清晰地知晓本主题活动设计的思路，简洁明了的网络图也能让人在最短的时间内了解教师的设想。

（二）呈现幼儿的表征

从以往来看，主题墙上的图片都是教师收集、电脑打印或教师画的，我们可以用幼儿的表征呈现，可以不完美的，但一定要围绕主题去表述内容。

（三）收纳存放

以往在每个主题结束时，教师就会将主题墙上的所有材料扔掉来进行下一个主题，既不环保也没有意义。可将它们拆下做成一本“大书”，挂在主题墙一侧，这也起到了收纳和回顾的作用。

六、案例分享

在《我上中班了》的审议中，我和配班老师讨论如何创造一种幼儿体验情景，给孩子们一个机会，让他们知道“我高”“我大”，而不是学习生硬的词汇，让他们在现实中亲身体验。

（一）主题的生成

实施前，我组织幼儿讨论：孩子们，你们上中班了，小班的弟弟妹妹们刚入园，他们很想家。想想看，你能和弟弟妹妹一起干什么？于是，孩子们畅所欲言，涵涵说：“我可以带他们玩皮球。”悠悠说：“我可以带他们玩娃娃家。”腾腾说：“我可以带弟弟妹妹认识班级的物品。”孩子们说出自己的想法，于是，就有了幼儿参与生成的主题。

（二）教师的参与

在户外活动中，幼儿迅速进入了角色，静静地陪着哭泣的弟弟妹妹，安慰和陪伴着他们。我及时抓住他们遇到的问题，组织幼儿分享讨论：“弟弟妹妹们喜欢你们的游戏吗？你们遇到了什么问题，是怎么解决的？一个主题就这样在幼儿们的自主参与中开始了。

（三）讨论设计

我和班级老师一起研讨，立足年龄特点，进一步思考主题墙的目标、内容、评价，并与幼儿一起讨论新一期主题墙的创设。前期有了幼儿的参与，主题墙的实施很轻松。

（四）主题墙的完成

在墙面的呈现中，主题来源是幼儿的讨论所得，主题形式是幼儿的参与所得，主题呈现是幼儿的创设所得。真正做到了让幼儿与墙面互动。

总之，一个好的主题墙应该能更加深入地促进主题活动的发展。它能为儿童提供广阔的视野，最大限度地发挥互动作用。幼儿园主题墙创设正在向新的方向发展，希望每一位教师真正走入幼儿的世界，倾听幼儿的想法并做出正确的判断，确立主题，提供支持，让主题墙“会说话”，使幼儿在与主题墙的互动中获得发展[3]。

参考文献：

[1]孙诗洁.把幼儿教师从墙面中解放出来——浅谈幼儿园主题墙创设的误区和解决策略[J].考试周刊，2016， 000（060）：194-195.

[2]彭帆.幼儿园主题墙创设在课程中的价值[J].课程教育研究，2017（13）：47.

[3]李云翔.幼兒园环境创设的常见问题及解决策略[J].早期教育：教科研版，2011.