浅析少儿绘画创造性思维的培养

薛艳丽

摘要：我国著名教育家陶行知先生在《中国教育改造》一书中提到：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”我认为教育工作者就要不断地在教育教学工作中激发少儿的创造能力，让他们对人生、对世界的好奇和幻想展开强烈的追求，不断地进行尝试体验。而绘画教育就是从生活中创造出来的，是最贴近生活实际和教育本身的一门学科。几乎所有的孩子都喜欢画画、手工，彩笔在纸上任意图画，彩纸在手中任意撕贴，这些天马行空的画面承载着孩子们奇妙的创想，在他们内心深处涌动的创想萌发后，就会创作出一个个精美的绘画作品。因而，怎样开启少儿绘画创作的大门就显得尤为重要。

关键词：少儿绘画;创造性思维;培养

引言：

传统的少儿绘画教学把培养少儿绘画的基本技能作为主要目的，但是在现代社会，绘画教师应把培养少儿的创造性思维，促进其全面发展作为主要目的。作为教师，我们应充分发挥主导作用，从以下几个方面入手，充分发展少儿的创造性思维。

1.1培养少儿绘画兴趣

少儿时期的逻辑思维能力较差，形象思维能力较强，因此，在他们的绘画作品中经常会出现严重的逻辑性错误，但是这种不受逻辑约束的思维，才是少儿最宝贵的的东西。少儿的绘画能力与其自身的生理和心理特征有密切联系，教师在教学时，应该掌握这一时期儿童的心理特点，寻找并遵循少儿绘画的基本规律，通过美术启蒙教学培养孩子的感性思维、想象力思维以及创造性思维，最大限度地开发少儿的创造力。但是，由于儿童在学习过程中，自制性较差，主动学习能力不强。为此，首先，应该以提高少儿对绘画的学习兴趣为立足点，使他们感觉绘画不仅仅是一项學习任务，更是一件自己喜欢的事情，进而为少儿的绘画营造一个轻松愉快的学习环境，不断提高他们绘画的积极性和学习热情。其次，对少儿的绘画内容应该进行积极的鼓励和启发，不能轻易否定他们的绘画作品。在这一过程中，少儿自主学习绘画的兴趣会逐渐形成，与此同时，增强了他们的自信心，促进他们创造性思维的发展。最后，应该正确处理和对待少儿在绘画过程中的提问，激发学生的绘画兴趣。引导少儿自主创作，促使他们大胆想象，提高少儿创造性思维的培养。

1.2创新绘画教学素材

首先，针对现阶段市场上关于少儿绘画教学的教材不计其数，质量参差不齐的现状，教师应该着眼于学生的学习特点，选择合适的优秀教材;并且充分利用网络资源，挖掘各种优秀的绘画教学素材。其次，教师在绘画教学时，需要进一步创新教学素材，提高学生创作题材的新颖性，引导学生画出自己的特色，而不是千篇一律的雷同。因此，在备课过程中，应该选择较为新颖独特抽象的主题，利用少儿喜欢想象的特点，充分发挥他们的创造力，这样的教学内容，不仅可以增强学生的上课兴趣，而且可以进一步激发少儿的想象能力和创造能力。最后，教师在选择绘画题目时，既要保证学生可以自由想象，又要避免题目过大过空。也就是说，教师的绘画教学素材不仅要确保绘画的主题内容和范围有一定的限度，让学生的想象可以有一个支点，而且要保证学生能够从不同的角度和视角搜集素材，以体现所要表达的内容。

1.3 示范方式

少儿美工活动中，以往那种被动的、填鸭式的示范方式肯定会使少儿的创造性思维受到一定程度的抑制，严重的更会影响少儿学习的积极性与主动性。教师不妨换一种方式，如在折纸船时，我故意什么范例也没有列举，只是给少儿提供了各种颜色的正方形彩纸，让少儿猜一猜：“大家猜一猜，今天我们会将这些彩纸变出一个什么东西来呢？”少儿都非常好奇，一个个静静地睁大眼睛观察教师折叠的每个步骤。当一只漂亮的小船在水面上漂来漂去的时候，少儿的创作欲被点燃了，纷纷挑选自己喜欢的彩色纸跟教师一起折叠。也有的教学内容比较简单，如“有趣的小手”就不需要范画，只让少儿按照自己的小手描出外形后自由创作。由于没有范画的束缚，少儿思想自由，想象大胆。

1.4 少儿创作

少儿绘画创作离不开教师的指导。教师应帮助少儿建立一种求新、求变的创作思路，当少儿经常采用某种造型形式来表现时，教师可以提出一些疑问让少儿考虑改变自己的思路，从而避免少儿形成一种僵化的、固定不变的思维模式。例如，通常情况下少儿都是用红短线表示太阳的光芒，教师可以提问：“阳光还可以是什么样的？其他的颜色可不可以画阳光呢？”一个小朋友画完太阳后又在下面画了一条手绢，我立刻把他的画给大家看：“小手绢多么喜欢太阳呀，它一会儿就晒干了。还有谁更喜欢太阳呢？”少儿兴致勃勃，画得更起劲了。教育应该针对少儿能力的差异提出不同的要求，能够调动全体少儿的积极性，使每个少儿的能力都得到相应的发展。

1.5 评价方式

在评价过程中，改变以往那种由教师讲评的单纯性评价，在评价中渗入自我评价和少儿互评等形式，师生共同评价。少儿的作品中有许多值得互相学习、借鉴的成分，因此适时引导少儿向同伴学习也是非常重要的。教师在这个过程中，及时介绍少儿有创意的表现，引导他们在学习借鉴的基础上想象和创造。在此过程中，少儿能主动地参与，发现其他作品的创造意图，从而激发自己的创造灵感，发展了少儿的创造性思维。

1.6 利用多种途径，发展少儿的创造性思维

1.6.1 创造性地运用工具及材料

传统的美工活动往往注重画、折、撕等技能的教学和传授，但教师如果将其内容进一步扩展，打破思维定式，创造性地选用美工材料，少儿会兴趣倍增。如用大米贴成可爱的小白兔;用各种形状的叶子做成树叶贴画;动手制作脸谱、头饰等。材料的创造性使用，会激发少儿的创作灵感，当一幅幅充满童稚的作品完成后，少儿的心里也会充满成功的喜悦。

1.6.2 故事创作画

故事创作画一般是少儿先听故事，听完后通过提问让少儿回忆角色特征，设计画面，然后在教师的指导下进行构图。故事创作画为少儿提供了一个新的创作天地，少儿还可以轻松地看着自己创作的故事画复述故事，使少儿的创造力得到较好的开发。

1.6.3 游戏

在绘画课中，给少儿自由绘画的机会，使他们把绘画当成一种游戏来对待、来实践。在绘画游戏中，少儿感到无拘无束，天性得到尽情的释放，能够把自己的内心感受尽情抒发出来。

结束语：

长期以来，我们深刻认识到，少儿绘画活动是以培养少儿的审美创造力为核心的一种创造教育活动，少儿绘画的过程便是一个运用心灵进行创造的过程，而绘画活动课的本身就是一种培养少儿创造力的活动，所以在少儿教学中，教师要更积极、更主动地利用绘画教学，从而进一步发展少儿的创造能力。

参考文献：

[1] 高瞻.美术教育促进幼儿创造性思维的发展研究[J].基础教育研究.2018（14）

[2] 郭莉莉.幼儿教育中培养幼儿创造性思维的策略[J].科普童话.2018（44）

（作者单位：陕西省商洛市洛南县文化馆）