支架模式在初中英语教学中的应用与实践

田世维

摘要：初中的英语写作教学，需要学生通过不断的写作实践，才能逐步积累并获得提高。而在英语写作教学中运用支架教学模式，能有效促进学生的写作实践教学。本文主要针对“支架模式在初中英语写作教学中的运用”进行探讨，首先分析了支架教学模式的含义与主要环节，并详细探讨了支架模式在初中英语写作教学中的运用实践。

关键词：支架模式教学;初中英语;写作教学;运用策略

一、支架教学模式的主要环节

支架教学模式是一种通过搭建支架，让学生能够在知识理解的基础上，形成概念框架的一种教学模式。具体来说，支架模式教学主要可分为以下几个部分的内容：

（一）支架教学模式之搭建支架

搭建支架是整个支架教学模式的基础，教师在搭建支架的过程中，需要根据学生的学习状况、接受能力等，进行针对性的教学设计。为学生的学习实践，提供一个可供推演和借鉴的具体实例，让学生的实例中建立概念框架。

（二）支架教学模式之情境搭建

教师在教学过程中，要针对概念框架的具体内容，搭建相应的教学情境，通过情境的导入，让学生身临其境的参与的到知识学习之中。特别是初中英语写作这类实践性强的教学活动，通过情境搭建能快速将学生带入到教学活动之中，促进学生的主动学习和知识探究，为英语写作能力的培养，打下良好的写作实践基础。

（三）支架教学模式之自主探索

情境搭建之后，教师可以先讲解知识要点，并鼓励和引导学生对教学内容进行分析。然后利用问题引导、项目教学等方式，让学生带着问题和项目，进行自主探索并获得知识积累，再通过举一反三的拓展到其他的知识要点学习之中。整个过程需要学生发挥主观能动性，进行自主性的探索【2】。

（四）支架教学模式之合作学习

小组合作学习，也是支架教学模式中的重要内容之一。学生通过小组之间的合作、讨论，能有效补足自主探索中的不足。教师要鼓励学生通过小组合作的方式，交流自己的自主探索心得，并通过学生不同个体的思维碰撞，强化学生对知识的理解和运用，最终促进整个团队整体学习效果的实现。

（五）支架教学模式之评价反馈

评价反馈是整个支架教学模式的收尾环节，需要教师对学生的搭建支架、情境搭建、自主探索以及合作学习等各个方面，进行综合性评估，从而让整个支架模式形成一个有效闭环，借此判断教学工作是否达到预期效果，并通过评估反馈，促进支架式教学工作的改善。

二、支架模式在初中英语写作教学中的运用实践

以“Why do you like pandas？”这一章节的写作教学为例，支架模式在初中英语写作教学中的运用实践，主要分为以下几个步骤。

（一）搭建支架，根据支架进行教学设计

在教学之初，教师要根据支架理论进行相应的教学设计，制定科学的英语写作教学计划。从而确保整个支架式教学围绕英语写作过程来展开，并让学生建立英语写作的整体意识，避免出现后期自主探索与合作学习的跑题现象。教师通过教学设计，要帮助学生构建起良好的习作结构与写作框架，并鼓励学生通过自主探索与小组合作的方式，用写作学习来填充框架内容，从而实现理论联系实际，提高学生的写作水平【3】。

（二）创设情境，为学生的写作教学营造良好环境

在初中英语写作教学中，教师要创设合理的写作情境，促进学生在情境融入中，获得良好的语言环境和写作氛围。例如在“Why do you like pandas？”这一章节的教学中，要求学生学会用what，、why、where等引导问句，学习和了解动物外形、习性及产地等，并能简单描述喜欢的动物。教师在教学中可利用多媒体技术，用视频或图文的方式，向学生展示英语语境下的动物，并要求学生以“animal”为主题展开学习实践，让学生在情境中更好的学习英语。

（三）结合个人探索与小组合作，发挥学生的教学主动性

情境搭建好以后，教师可以将学生按照实际情况进行分组，并通过项目教学的方式，让学生進行“What animal do you like？”的主题探讨，并完成一篇习作。学生可以根据教师要求，首先进行自主探索得出结论，并完成习作。再通过小组讨论的方式，对小组内的习作进行互相交流与借鉴。最后对习作进行总结修改，并与其它小组进行合作讨论。

（四）做好评价反馈工作，促进支架教学效果的实现

评价反馈是整个支架模式中的最后一环，也是最重要的一环。良好的评价反馈，能够起到画龙点睛的效果。针对整个支架教学过程，教师可以结合学生自评、小组评价以及教师总评等建立完善的评价体系。同时评价要针对学生的写作过程、英语用词、作文语法等多个方面进行有效评价【4】。若对评价有所争议，教师要针对争议点进行引导与解释教学，确保学生对课程内容的充分理解。

三、结束语

综上所述，支架模式在初中英语写作教学中具有十分积极的作用，能够通过情景创设，激发学生的学习热情，并通过自主探究与小组合作深化对英语写作的认识，促进英语写作能力的形成。需要注意的是，整个支架教学模式中，教师要发挥重要的引导作用，通过对整个教学过程的把握，避免学生学习过程中的“跑题”现象。

参考文献：

[1] 李鸿杰.社会文化理论视域下英语写作支架教学模式的构建与应用研究[J].高等职业教育探索，2019，18（02）：48-53.

[2] 张菡.基于支架理论的“以读促写”的大学英语写作教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（10）：154-156+164.

[3] 闫爱花.基于多模态和支架理论的大学英语写作教学模式研究[J].内江科技，2015，36（08）：75-76.

[4] 邬跃生.基于网络多模态和支架理论的大学英语写作自主学习模式探索[J].课程教育研究，2015（22）：94-95.

（作者单位：遵义市湄潭县大芦学校）