低年级小学数学趣味化计算教学的实践

马连秀

摘 要：小学生的数学学习之旅是从数以及数的计算开始的，但是，计算是一个抽象、复杂的过程，学生很容易失去学习的兴趣和信心。为此，在低年级小学数学计算教学中，教师不妨适当渗透动画、游戏、生活等元素，借此实现趣味化教学，体现数学计算简单有趣的一面，从而培养学生的数学兴趣，有效提高学生的计算能力。

关键词：小学数学;计算教学;趣味化;低年级

数学运算是探究数学问题、得到数学结论的重要手段，在生活中也有广泛的用途，是学生必须具备的数学素养。但是，低年级小学生学习能力较差，难以掌握数的规律以及计算法则;并且一些教师的教学态度严肃死板，使得课堂氛围沉闷枯燥，进一步降低了学生对数学的好感。所以，鉴于以上情况，在低年级小学数学计算教学中，教师要结合学生的兴趣喜好、学习困境实施趣味化教学，从而让学生收获更好的学习成果。

一、创设动画情境，理解计算意义

“数”本身就是一个抽象的概念，学生必须把“数”转化成对一些具体事物数量的描述，才能理解其含义。而对“数”进行加减乘除等运算时，学生很难理解其中的实际意义，自然难以掌握运算的规律和法则，这体现了形象化教学的重要性。而随着时代的发展，动画技术日益成熟，不仅为人们的娱乐生活增添色彩，也为教育教学提供了灵感。所以，在小学低年级数学计算教学中，教师不妨为学生创设精彩的动画情境，利用动画模拟技术体现数学计算的过程，从而化抽象为直观，促进学生对计算意义和方法的理解。

例如：在学习《有余数的除法》一课时，我在多媒体屏幕上展示11颗串在一起的珠子，然后以动画的形式使每3颗珠子紧挨在一起，最后剩余2颗。接着，我提问道：“如果使每4颗珠子组成一组，能分成多少组？还剩几个？”在学生思考之际，我继续以动画的形式演示这一过程。之后，我让学生以除法算式来说明这一结果，学生写下：11÷4=2，但是通过对动画的观察，学生知道11颗珠子，每4颗一组，分成两组后还剩3颗，于是主动提问：“剩下的3颗珠子怎么表示？”这时，我将学生的式子补充完整，即：11÷4=2……3。通过这一过程，学生便能理解“余数”是怎么产生的，并对有余数的除法计算过程产生直观、形象的认识。此外，在教学中创设动画情境，也有益于提升课堂的趣味性，以优化学生的学习体验。

二、设计计算游戏，保护学习热情

计算是一个严谨、枯燥的过程，稍有不慎便会导致结果的错误，这给学生造成一定的心理压力。并且，小学生接受能力较差，所以教师一般会通过加大训练量的方式来帮助学生掌握计算方法，但在繁杂的计算过程中，学生难免失去兴趣和耐心。而考虑到小学生对游戏情有独钟，并且在游戏中更愿意释放热情、发挥潜能，所以在小学低年级数学教学中，教师不妨给学生设计趣味性较强的计算游戏，从而激发学生的学习动力，有效提高学生的计算水平。

例如：在学习《表内乘法（二）》时，为了提升学生参与课堂训练的积极性，我给学生设计一种抢答游戏，其形式如下：准备若干卡片，在上面写上1～9这几个数字，然后将卡片平均分给参与游戏的两名学生。接着，甲乙两名学生从各自的卡片中抽出一张，同时亮在桌面上，然后将两张卡片上的数字相乘，最先报出得数，并且得数正确的学生可以将桌面上的两张卡片收为己有。最后，赢得卡片数量最多者获胜。这个游戏考验的是学生的反应速度和计算能力，兼具挑战性和趣味性，学生非常乐于参与，并且为了取得游戏的胜利努力背诵乘法口诀。所以说，将趣味游戏渗透于小学数学计算教学中，是保护学生学习热情、提高学生计算效率的可行之法。

三、加强生活应用，促进能力提升

在生活中，清点物品、计算时间、付款找零等很多活动都需要数学计算的支持，所以说计算是学生必须具备的生活技能，这也体现了数学与生活之间紧密的联系。而且，对于低年级小学生来说，数学是枯燥乏味的，生活是简单有趣的，因此他们更愿意投入到生活的怀抱，也愿意思考生活中的問题。所以，在小学低年级数学计算教学中，教师不妨给学生构建熟悉的生活场景，引导学生利用数学计算解决生活实际问题，争取让学生在数学应用的过程中体会到数学的实用价值，并得到成就感，进而促进其数学计算能力的进步。

例如：在学习《100以内的加法和减法（一）》一课时，我便组织学生创设生活中的购物场景，具体形式如下：首先我在黑板上画出一些商品，并标明价格，比如：文具盒16元/个，钢笔24元/支，笔记本8元/本等等。然后，我邀请一名学生上台担任售货员，其他学生扮演消费者，并让学生裁剪纸张，写上人民币面值，用来代替人民币。接着，学生轮番上台挑选商品，然后和售货员一起计算总价和找零。比如，一名学生手里有五十元，选择了一支钢笔和两本笔记本，于是该生在黑板上列式：24+8+8=40元，50-40=10元。通过这种方式，可以使数学计算富有生活性、趣味性，并强化学生的数学应用意识，从而升华教学的意义。

总之，在小学低年级数学计算教学中，教师要认识到传统教学形式的不足，了解学生内心真正的渴望和需求，据此合理采取趣味化教学法，从而有效培养学生的计算兴趣和计算能力。

参考文献：

[1]尤仪.浅谈小学数学低年级计算能力的培养[J].教书育人，2018（17）：72.

[2]董萍.小学低年级数学趣味性教学的探究[J].课程教育研究，2017（31）：159-160.