家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效研究

刘小娇

摘 要：家校合作助力亲子阅读已是当前的热门研究课题，并受到广泛关注。我们从调查问卷、成效研究、评价体系三个方面系统探究，以家校合作为抓手，以亲子阅读为契机，打破家校合作界限，优化方式，丰富情感。在家校合力下，让网络平台、社区资源、书香校园、家庭书吧等地随处可见亲子阅读的身影，通过丰富的书香活动，健全亲子阅读体系，培养习惯提升素养，拓宽亲子阅读平台，学习知识收获能力。让农村孩子在亲人的陪伴下感受阅读的快乐，领悟亲情的可贵，在暖暖的幸福中健康成长。

关键词：家校合作 农村小学 亲子阅读 成效研究

一、绪论

（一）核心概念界定

“亲子阅读”是国内外教育家在阅读过程和阅读行为的基础上，提出的一种情感助力阅读法，是孩子接触世界的另一扇窗口，是与亲人在一起接受的最有效、最直接的启蒙教育。我们通过亲子阅读，可以引导孩子感受陪伴的温暖，在书中学习榜样的品质，在交流中发展孩子的表达能力和思维能力。

家校合作是家庭教育和学校教育的优势互补，是老师和家长以孩子的健康成长为目标而合力组建的教育力量。家校合作助力亲子阅读，已成为当前的热门研究课题，并日益受到广泛关注。在此大范围、大背景下，我们的课题《家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效研究》应运而生。

（二）亲子海量阅读现状调查研究

1.背景研究

（1）家校合作视角下农村小学亲子海量阅读的意义

在我国，大多数人的意识里认为，亲子阅读就是爸爸妈妈陪着孩子一起看看图，认认字，讲讲故事。其实亲子阅读是亲子之间的一种思维碰撞和情感交流，是孩子认知世界的一种方式。而海量阅读有利于孩子阅读能力的提升，近年来，我国大力提倡海量阅读，并将其与亲子阅读相结合。

现在，很多学校已认识到亲子阅读对于培养学生习惯、丰富学生情感、培养学生能力方面的重要性，于是将家校合作和亲子阅读正式提上工作议程。越来越多的书香活动有了家长的身影，他们与老师一起带孩子遨游在浓浓的书香里。根据这一社会现象，我们的课题研究主要从家校合作助力亲子阅读这一立场出发，探究亲子阅读在农村小学领域中的成效。

2.现状研究

在教学中，作为一名语文老师，我发现学生的阅读现状呈现以下几个方面的问题：（1）阅读内容不够丰富。动画、故事、游戏等书籍阅读率大，文学作品却截然相反，大家缺乏兴趣，阅读效果不够明显。（2）阅读习惯受家庭环境影响较大。高素质的家长在家庭教育中会潜移默化地用自己的言行影响着孩子。一般情况下，他们的孩子在阅读量、阅读习惯、阅读方法等方面有自己独特的一面，由此阅读成效也非常明显。但对于农村小学的孩子们来说，家长的综合素养普遍较低，因此，他们的阅读习惯有待进一步地培养。（3）阅读时间贫乏。在当今素质教育的大格局下，各种先进的科技手段层出不穷，在多重吸引下，孩子们的阅读时间变得日益贫乏。

除此之外，我们课题组在反复的问卷调查与实地走访中发现，大多数农村父母没有正确理解亲子阅读的内涵和价值，他们为孩子购买阅读书籍时，总是站在自己的角度去想当然地购买，经常忽略孩子的喜好，很少花时间去了解孩子的阅读心理、培养孩子的阅读兴趣，更别说去营造良好的阅读氛围了，严重缺少榜样效用。即使有些家长会陪伴孩子阅读，也很容易受到个人情绪干扰，有时会将自己的喜怒哀乐渗透到孩子的身上。可见，农村家长在陪伴孩子海量阅读方面还存在较大的问题。因此，通过家校合作，带动农村小学的亲子阅读走出认知误区，步入亲子阅读轨道，激发亲子阅读兴趣，对提高家长们亲子阅读的重视程度，培养孩子们高效阅读的好习惯，具有重要的意义。

基于反复调查研究，我们课题组群策群力，以家校合作为抓手，以亲子阅读为契机，让家长和孩子爱上阅读，在日积月累中养成阅读的好习惯，让亲子阅读成为一种力量，成为一种时尚，从而促进家校合作的正常开展，全面构建书香环境。与此同时，我们在家校合力下，借助网络平台、社区资源、书香校园、家庭书吧等渠道，让亲子阅读的身影在學校、生活、社区中随处可见，让家校合力下的亲子阅读为孩子的完美人生奠定扎实的基础。

二、家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效研究

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是儿童生态成长过程中一个重要环节。为了更好地进行亲子阅读，社会诸多场所应为亲子阅读提供良好的体验平台。为了让阅读之风在学校兴起，我们积极开展各种创新研究，让亲子阅读在农村落到实处，起到实质性的效果。我们努力拓宽亲子阅读平台，建立开放式幸福书吧，依托社区资源，让家长和孩子自由阅读。温馨的亲子阅读氛围产生了巨大的社会正能量，使孩子在爱的熏陶下幸福成长。

（一）依托网络科技，加大亲子海量阅读方法的指导力度

网络是现代非常流行的一个学习生活娱乐平台，各大网站都储备丰厚的文化底蕴，它们能够让我们的大脑燃烧思维、碰撞火花。为了使亲子阅读活动创新开展，我们课题组与学校政教处联合，利用并积极拓宽网络平台，全力加大亲子海量阅读方法的指导力度。

1.运用好公众号平台

学校全体家长在课题组成员的引导下，全面关注“芦溪家庭教育”公众号。课题组积极向公众号投稿，定期推出家校共育理论和一些行之有效的亲子阅读方法。老师和家长们在网络平台中学习最前沿的亲子阅读理论，结合自身实际掌握亲子阅读的技巧，从而创新性地开展活动，让孩子们在阅读中提升能力，领悟情感，促进了亲子阅读平民化、成效化。

2.组建好社交平台

为了引导家长关注亲子阅读，让亲子阅读在体系建设中形成习惯，班主任积极开拓班级QQ群、微信群、校讯通等社交渠道，在线指导家长亲子阅读方法，带领家长积极营造温馨的亲子阅读氛围。我校405班语文老师在利用微信平台与家长沟通时，让家长在群里及时反馈亲子阅读小视频，使家长们在群中相互分享亲子阅读心得和亲子阅读故事，群里氛围和谐，阅读风气浓郁，家长和孩子们也非常乐于享受这一温暖时刻。

3.优化好指导方法

为深层次地推进亲子阅读的进程，课题组创新研究方法，充分发挥榜样作用。自2019年1月以来，学校评选出了一批亲子阅读小达人，在家校合力下，家长提供亲子阅读美图及亲子阅读心得和故事，教师运用媒体平台进行编辑。几个月来，课题组已经陆续剪辑了十期“芦溪二小亲子阅读小达人成长记”宣传片，并全部通过芦溪二小公众号倾情推出。家长和孩子们在公众号里看到身边的榜样，便群起而效之，远远超出了我们预期的效果。

通过网络平台的运用，增强了家长和老师的关系，在最优化的方法指引下，家校合力下的亲子海量阅读正大步向前，走向深入。

（二）依托社区资源，建立亲子海量阅读体系

近年来，芦溪县大力倡导海量阅读，倡导共沐书香，共享文明的生活理念。各社区为改进民生工程，积极开发资源，社区拥有阅览室、图书馆、电子书屋等平台，走进街头巷尾，我们能深刻感受到浓浓的书香和相亲相爱的温暖民风。

1.亲子阅读志愿者走进留守儿童家庭

基于目前农村进城务工人员较多等特殊情况，孩子大多和爷爷奶奶等隔代人一起生活而成为令人关注的留守儿童。留守儿童孤独内向的情景曾经令无数的人感到心酸。为改变这一现状，课题组组建志愿者团队，走进社区，主动承担留守儿童的“父母”，陪伴孩子们进行亲子阅读，在阅读中，孩子们与志愿者相互信任，友好相处，既获得了情感体验，又激发了亲子阅读兴趣，使亲子阅读成为社区中一道靓丽的风景。

2.亲子阅读活动服务社区

阅读来源于生活，感悟于生活。为了让亲子阅读带动民风民情，课题组带动广大师生积极参加芦溪县“芦笛声声”亲子阅读会，在芦溪县妇联的带领下，我们走进广场，来到农家，参观红色基地，进驻各大书店，让亲子阅读的身影遍布大街小巷，从而积蓄亲子阅读力量，让亲子阅读之花开遍芦溪，为全面建设书香芦溪而做出应有的贡献。

3.亲子阅读体系在实践中形成

亲子阅读体系的构建是社会各场所协调服务的结果，是一种社会的合力作用。学校老师无私教导阅读方法，家长用心陪伴亲子阅读，孩子立志养成好的阅读习惯，社区营造好的阅读氛围，四者紧密结合，各取所需，形成体系。有了强大的体系支持，亲子阅读方法和层次性有了强大的理论支持，达到了预期的效果。

（三）依托“书香活动”，提升亲子海量阅读能力

学校以创建书香校园为己任，大力提倡海量阅读和亲子阅读。课题组成员带动广大一线班主任和语文老师，深入学习并进行学科整合，在反复研究中，结合实际情况，汇编了亲子阅读校本教材，通过举一反三、以点带面的辐射作用，孩子们的阅读能力得到了极大的提升，取得了良好的成效。

1.举办专业培训，培养亲子阅读兴趣

为了让家长掌握优秀的亲子阅读经验和方法，我们有目的性地选择一个阅读材料，提供活动场所，组织阅读观摩活动，把家长请进来。比如，我们在一年级举行了绘本阅读课的观摩活动。在观摩活动之前，我们给每个家长一张观察记录表，记录表按照活动要求，结合阅读体验和方法罗列，要求家长在活动中一边观察一边记录，记录孩子倾听故事的专注性、参与的积极性、表达的连贯性等。家长在记录学生阅读动态时，还要观察老师是怎样用具体的行为和语言来引导孩子的。如老师绘声绘色的朗读，提出开放式的问题，引导学生观察图画、大胆想象。观摩活动中，老师通过拓展、提问、交流等方式，提高孩子的阅读能力，为家长实施亲子阅读提供方法指导，使亲子阅读取得更好成效。

2.开展亲子阅读节主题活动，培养表达能力

自课题申报以来，课题组联合学校政教处，就家校合作工作的创新及书香校园特色开展了一系列的活动。2018年6月，我校举办了首届亲子阅读节，活动成功吸引了三十三个家庭进行亲子阅读成果展示。2019年5月，在第二届亲子阅读节活动中，涌现出了三十个书香家庭，在亲子阅读风采大赛中，家长和孩子们都信心满满。通过展示，孩子们的阅读水平、表达能力都得到了不同層次的提高。

3.精心举办征文大赛，提升写作能力

为了充分展示亲子阅读成果，课题组曾先后三次开展亲子阅读故事征文比赛。在征集的文章中，孩子们那一句句朴实的语言，一个个生动有趣的亲子故事，让我们深刻体会到了家庭的温暖。家长们饱含深情的亲子阅读感悟、行之有效的亲子阅读方法，让我们深受启迪，引发思考。通过比赛，孩子们的写作能力得到提高，阅读思维也逐渐发散，在浓浓亲情的熏陶下，到处呈现着暖暖的幸福。与此同时，为了推进亲子阅读研究进程，我们课题组将亲子阅读故事、阅读心得整理成册，编辑成校本教材，让其继续发挥深刻的教育作用，为后续工作做好铺垫。

4.认真评选“阅读小明星”，分享阅读方法

读书是一件快乐的事情，在读书中，孩子们明白了很多道理。为了激发亲子阅读的热情，学校在两届亲子阅读节中评选出七十一名阅读小明星，并提供场所，让“小明星们”进行阅读能力的分享展示，面向广大观众进行榜样教育。在分享和感动之后，我们合理引导、形成共识让学生学习榜样的阅读方法，并付诸到阅读行动中。

5.积极创建书香校园，跨界融合，提升学科素养

素养是一种品格，也是一种能力，是一种能够促进学生全面发展、支持学生立足社会的核心内涵。在小学阶段，根据学科种类多、范围广等特点，我们结合亲子阅读的特征，对学科进行了整合。在语文学习上，阅读是学生必须掌握的一项技能，为了让亲子阅读融入到语文学科，课题组与语文老师共同探讨课堂阅读方法，并与家长分享亲子阅读技巧，意在通过阅读能力的提高，带动语文学科素养的提升。

除了语文学科，我们的亲子阅读还涉及到数学、英语、科学等学科，在家长的陪伴和带领下，孩子们走近自己熟悉的领域，与亲人相互探讨，将所学知识融入生活，突破实际生活中的重难点，全面提升综合学科素养。

（四）依托“家庭书吧”，养成亲子海量阅读习惯

书是五彩生活的缩影，是学习知识的宝地。家庭以书香为目标，陪孩子买书充实书房，陪孩子阅读丰富情感，养成亲子阅读习惯，陪孩子在书中领悟人生，超越梦想。

在调查研究和实地走访中，我们看到了很多家长非常重视阅读氛围的营造，家里散发着浓浓的书香味。比如我校203班被评为“书香家庭”的俊熙家庭，他们家的书房像个小小图书馆，藏书丰富，有几百册是给孩子阅读的。并且爸爸妈妈会高质量陪伴孩子阅读，用温暖的眼神和绘声绘色的言语，引领孩子爱上阅读。为带动越来越多的家庭营造书香氛围，学校课题组通过网络投票评选出二十个“最美书房”，通过图片和视频转播，以一带十，让亲子阅读的春风温暖千家万户。

孩子可以用心地体会家校合作视角下亲子阅读的好处，爱上阅读，在亲子阅读的过程中，培养阅读习惯、提升学科素养、提高写作能力。家长陪着孩子，与孩子一起插上理想的翅膀，在书海里探索人生奥秘，收获精神财富。

三、家校合作视角下农村小学亲子海量阅读评价研究

良好的评价机制能够起到积极的激励作用。人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话一点不假，在家校合作视角下的亲子阅读课题研究中，我们进行了多种形式的评价，让研究落到实处。

（一）注重过程性评价，优化阅读

过程性评价是检验阶段成果的一种手段，评价的目的不是为了总结，而是为了更好地弥补不足，以便创新性地开展工作。课题研究评价体现了主体的多元化评价和形式的多样化评价，在关注学生在亲子阅读的过程中，知识与技能、过程与方法、情感价值等三维目标方面获得了成效。

为了做好评价研究，课题组形成评价机制，在分阶段研究中，我们制定了阶段评价细则，以书香家庭为评价标准，以亲子阅读节风采大赛为桥梁，以推出亲子阅读小达人成长记宣传片为媒介，激励在亲子阅读活动中涌现出来的优秀人物，做好榜样教育，从而促进后期研究。

（二）创新终结性评价，收获成效

终结性评价就是在过程性评价的基础上对课题研究的结果进行量化评比，其主要目的是在课题结题时为研究实效做出公正的评判。通过评价，理性评定课题研究过程中的理论水平和实际收获。在核心价值的程度上，在研究领域的宽度上，在收获成果的大小上，客观有效地进行评价。除此之外，在实践运用方案的同时，对于课题方案设计中提出的创造性成果以及辐射广度方面的研究价值进行合理的评估。

经过两年的课题研究，我们收获累累，我们汇编出丰富的课题成果：亲子阅读故事集、亲子阅读心得集、亲子阅读方法指导手册、课题案例论文集等等。这些成果充分展现了我校亲子阅读研究的成效，也打开了亲子阅读的终结性评价之门。除此之外，我们的《记忆中的春节》《我的童年》等亲子作文在《作文周刊》《小读者》《全国优秀作文选》等杂志报刊相继发表。爸爸妈妈和孩子分别描述同一事件，从不同的角度述说不同的情怀，亲子作文的发表为课题研究的终结性评价添上了浓墨重彩的一笔。

四、结论

家校合作是一项长期而富有创新色彩的工作。就我国目前家校合作的前景来说，在农村小学，优化家校合作方式，将家校合作工作落到实处，是一个长期的过程。而亲子阅读具有极大的魅力，它让孩子在父母的陪伴下感受阅读的精彩，领悟亲情的可贵。在家校合作视角下，我们将长期致力于以家校合作为抓手，以亲子阅读为契机，以课题研究为载体，让农村小学亲子海量阅读在家校的共同努力下落到实处，收獲成果。

参考文献：

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