初中化学实验教学生成性资源的开发和利用

吴飞飞

摘要：生成性资源是初中化学实验教学的一个重要组成部分，具有动态性、开放性和情境性等特征。初中化学实验教学在实施有效预设的同时，更要研究开发和利用错误类、问题类和差异类等三类化学实验教学生成性资源，有效引导学生在动态生成中构建和完善自己的认知结构，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，从而提高化学实验教学的有效性。

关键词：初中化学;实验教学;生成性资源;开发;利用

文章编号：1008-0546（ 2020）08-0090-02

中图分类号：C632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.08.025

叶澜教授指出：“能站在生命的高度与层次来全面看待课堂教学，能用动态生成而非预设的观念重新全面地认识课堂教学。”[1]可见，教师应该重视课堂教学生成性资源，研究开发和利用生成性资源。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中化学教学中有着不可替代的重要作用。在有实验的化学教学中，经常会存在教师与学生、学生与学生之间的交流以及互动，在此过程中常常会出现很多预设内或预设外的“节外生枝”，其中不乏一些教师应该重视的化学实验教学生成性资源。

一、初中化学实验教学生成性资源的内涵

以真实的初中化学实验教学情境为背景，教师与学生在交流以及互动中所形成的有别于预设的、具有有利于提升教学效果，能让学生受益的有价值和可利用的资源即为初中化学实验教学生成性资源。例如，在实验方案设计中出现预设之外的创新实验方案设计;在进行实验时，理论与实际有出入的实验操作或异常实验现象等;实验后进行反思时，学生的质疑等。初中化学实验教学生成性资源产生的主体主要是学生，但是需要教师在整个实验教学过程中起到穿针引线的作用。

二、初中化学实验教学生成性资源的特征分析

分析初中化学实验教学生成性资源的特征，有助于初中化学实验教学生成性资源的判断、开发和利用。

1.动态性

课堂教学本身就是一个动态的过程，是教师和学生不断互动，交流合作，教师引导学生主动探索的过程。实验教学生成性资源是在真实的化学实验课堂情境中，通过师生、生生之间交流互動而不断生成的，受多种因素的影响，是一个动态变化的过程。不是预先安排好的产物，也不能全在上课前计划好、预设好，生成性资源可能随时出现在教学活动的任何时刻，具有不确定性和偶发性。教学生成性资源可能被教师及时捕捉、合理开发利用.有效地促进教学，也有可能被教师忽视、搁置或者错误对待，没有得到及时的处理与利用。由此可见，化学实验教学生成性资源存在明显的动态性。

2.开放性

初中化学实验教学生成性资源的生成，不是按照教师或学生的主观设想和预订计划进行的，“总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在”[2]，具有明显的开放性特征。

3.情境性

初中化学实验教学生成性资源是在真实的化学实验教学情境中生成的，与实验本身、教学内容等存在紧密的内在联系，具有鲜明的情境性。对于化学实验课堂中的问题，每个学生都有自己独特的想法和思考方式，教师在教学过程中必须随时准备改变课前的预设，根据学生的实际情况重新设计教学情境，设计教学问题对学生进行引导和协助。因此只有结合具体的教学情境，教师才能合理判断、及时捕捉、精准解决实验教学中的生成性资源。

三、初中化学实验教学生成性资源的开发和利用举例

结合初中化学实验教学生成性资源的定义以及特征，从以下三个方面谈谈初中化学实验教学生成性资源在化学实验课堂中的开发和利用。

1.开发利用错误类生成性资源

化学实验是一个探究知识的过程，学生在实验过程中会将自己的知识、思考、灵感、兴趣等参与其中，难免会出现一些错误，教师要认识到学生犯错的过程其实就是一种尝试和创新的过程，是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的错误类生成性资源。教师要探求其产生错误的内在原因，有针对性地展开教学。实验教学中生成性错误资源很多，教师要有智慧的眼光，检视出有价值的错误类生成性资源，然后加以开发与利用。

例如，在探究氢氧化钠溶液与二氧化碳气体是否反应教学中，原本预设通过引导新物质的生成来证明反应发生，预设学生会直接想到碳酸钠生成。但在实际教学中，学生却想到“利用无水硫酸铜粉末变蓝来证明水的产生”，在学生出现“水”这样一个错误时，就下意识地引导学生思考，原来的水会干扰检验。此时学生依然没有回到课前预设的轨道上，相反又提出可以改变溶液中的溶剂种类。虽然学生的方案乍一想是错误的，但是查阅资料发现，氢氧化钠和碳酸钠在酒精和水中的溶解能力存在很大差异，在氢氧化钠的酒精溶液中通入二氧化碳气体，一旦有碳酸钠生成，的确可以产生沉淀，观察到明显实验现象，证明两者发生化学反应，这样的实验方案确实具有可行性。

学生的很多错误类生成性资源往往是受到现有化学知识的限制所产生的，教师要承认这正是学生的最近发展区，要允许并鼓励学生呈现错误，要试图帮助学生去发展，去拓展学生的视野，而不是一味的否定。

2.开发利用问题类生成性资源

再好的预设也不能预见实验教学中可能出现的各种生成。美国教育家布鲁巴克先生曾经说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生提出问题。”在化学实验教学课堂上，教师不仅要重视培养学生解决问题的能力，还要注重要运用教学智慧培养学生提出问题的能力，以便产生更多的问题类生成性资源。教师要抓住这些问题类生成性资源，组织学生对这些“问题”资源进行讨论，让学生与教师、与同伴等互动，促进教学的有效进行。

例如，在酸及其性质实验教学中，学生实验：氧化铜粉末与稀硫酸反应，实验现象为固体溶解，溶液由无色变为蓝色，但是很多学生在做氧化铜粉末与稀盐酸反应时，却观察到固体溶解，溶液变为绿色。这与学生所学过的含有二价铜离子溶液呈蓝色发生认知冲突。对于氧化铜与酸的反应，正常的预设都是“溶液变蓝”，但在事先已经实验操作的情况下，很多学生便会主动提出质疑，思考没有结果便会在组内讨论，甚至上网查询资料，进一步寻求解决方法。

给学生创造提问机会，有更多的机会参与讨论，参与思维的碰撞。教师用更多动态发展的眼光来看学生的问题，进行合理的引导，给学生更多的发挥空间。

3.开发利用差异类生成性资源

建构主义认为，学生的学习并不是简单的知识输入和积累，而应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长出”新的知识。初中生知识经验、理解能力、学习方法、思维方式、认知风格等存在差异，因此学生对于知识的理解也会存在明显的差异。教师应该重视学生在学习过程中出现的差异性，并把它作为一种宝贵的学习资源加以合理的开发利用。在实验教学中关注学生共性的同时，灵敏地捕捉学生表现出的有价值的差异，不断在学生身上发现新的教学资源，最大限度地促进学生个体对知识的自主建构和主体的全面发展，从而实现化学实验教学的最优化。

例如，在金属锌、铁、铜活动性顺序验证实验方案设计中，学生会根据各自的偏好及知识、基础、能力设计出各种各样的方案，有的学生认为需要锌、铁、同浓度的稀硫酸、硫酸铜四种试剂，有的学生认为需要锌、铁、铜、同浓度的稀硫酸四种试剂，有的同学认为减少为锌、铜、硫酸亚铁溶液三种试剂就可以，还有同学认为硝酸锌、铁、硝酸铜也可以。看似一个简单的金属活动性顺序验证问题，可以生成这么多不同的资源，学生对于实验方案的设计各有千秋，各有各的想法，完全出乎原有预设，这便是差异性生成性资源。

化学实验方案设计中经常存在差异，学生对于方案的设计方法不同，表现为学生对于物质认识的不同，利用差异类生成性资源进行全班共享，可以让同学之间进行互相补充，共同进步，感受化学实验的多样性。

总之，生成性资源是化学实验教学的一个重要组成部分，教师应学会及时合理地开发“错误”“新问题”和“差异”等化学实验教学生成性资源，灵活巧妙地利用好这些生成性资源，使化学实验课堂成为学生发展智慧的最好舞台。

参考文献

[1]叶澜，让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8

[2]殷晓静.课堂教学中的动态生成性资源研究[D].上海：华东师范大学，2004：2-12