长治市某医学院校预防医学生学习投入、学习动机及专业满意度的关系

石 嫣，卢 悦，平卫伟，杨 慧，杜沂倩

长治医学院公共卫生与预防医学系，山西长治，046000

近年来，国内外突发公共卫生事件时有发生，尤其是基于新型冠状病毒肺炎疫情背景下，对我国公共卫生事业的发展提出了更高的要求，如何培养高质量的预防医学专业型人才成为重点问题[1-2]，同时，这也是对医学院校预防医学专业的教学效果的一大检验。而衡量高校教学效果的重要指标之一即学生的学习投入，是指学习者在学习过程中的一种持续的、积极的、完满的情感和心理状态[3]。研究显示，专业满意度、学习动机也是影响高校人才培养质量的重要因素，专业满意度、学习动机与学习投入存在关联[4-5]，但其如何影响学习投入，三者间具体的内在机制仍需进一步解释研究。为此，本研究以某医学院校预防医学专业本科生(以下简称“预防医学生”)为对象，了解其学习投入现状，探讨专业满意度、学习动机对学习投入的作用机制，进而为预防医学专业教学质量以及人才培养质量的提升提供参考。

1 资料来源与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法，抽取长治市某医学院校大一至大五的预防医学生为研究对象。纳入标准：预防医学专业注册在校的本科生，知情同意，自愿参与本研究。排除标准：调查期间由于网络等各种原因不能配合的调查者。于2020年3月6-8日以电子版形式发放问卷进行调查，收回问卷245份，剔除4份无效问卷，有效问卷241份，有效回收率为98.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 一般情况。包括预防医学生的性别、年级、生源地、是否第一志愿、学习兴趣等。

1.2.2 学习投入量表。由廖友国修订[6]，并结合研究对象的特征对问卷进行调整，共计16个条目，包含行为投入、认知投入、情绪投入3个维度。经检验Cronbach's alpha系数为0.940。

1.2.3 学习动机量表。由田澜编制[7]，结合实际情况对条目进行删减，共计14个条目，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，经检验Cronbach's alpha系数为0.914。

1.2.4 专业满意度量表。由郭彤梅编制[8]，并结合预防医学专业的实际情况，修订量表，共计13个条目，包含专业预期、课程设置、专业软硬件、学生感知及就业信心5个维度，经检验Cronbach's alpha系数为0.928。

1.3 统计学方法

采用SPSS 24.0建立数据库，并进行t检验、方差分析及相关性分析，用AMOS 21.0构建结构方程模型探究学习投入、学习动机及专业满意度间的具体关系，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象基本情况

在241名调查对象中，男生62人(25.7%)，女生179人(74.3%)；大一45人(18.7%)，大二54人(22.4%)，大三37人(15.4%)，大四61人(25.3%)，大五44人(18.3%)；农村116人(48.1%)，城镇60人(24.9%)，城市65人(27.0%)；第一志愿为预防医学专业的22人(9.1%)；学习兴趣方面，非常感兴趣14人(5.8%)，比较感兴趣96人(39.8%)，一般109人(45.2%)、不太感兴趣20人(8.3%)、非常不感兴趣2人(0.8%)。见表1。

2.2 预防医学生学习投入、学习动机及专业满意度的得分情况分析

2.3 预防医学生学习投入、学习动机及专业满意度的相关性分析

将专业满意度、学习动机与学习投入及各维度得分进行相关性分析可知，专业满意度及各维度与学习投入呈正相关(P<0.01)，学习动机及各维度与学习投入呈正相关(P<0.01)。见表2。

2.4 学习动机在专业满意度与学习投入的中介效应分析

鉴于预防医学生专业满意度、学习动机与学习投入两两间显著相关，为进一步验证学习动机在专业满意度及学习投入间的中介作用，根据中介效应检验方法，以专业满意度为自变量，学习动机为中介变量，共同作用于预防医学生学习投入的结构方程模型见图1。由模型拟合结果可知，模型拟合度较好。见表3。

表1 不同特征预防医学生学习投入、学习动机及专业满意度得分情况

表2 专业满意度、学习动机与学习投入的相关性分析

专业满意度对学习投入的路径系数显著(r=0.26，P<0.01)，专业满意度对学习动机的路径系数显著(r=0.54，P<0.01)，学习动机对学习投入的路径系数显著(r=0.70，P<0.01)。专业满意度对学习投入具有直接的预测作用，直接效应值为0.26，专业满意度通过学习动机对学习投入产生影响，中介效应值为0.38，总效应值为0.64，中介效应占总效应的59.38%，表明学习动机在专业满意度与学习投入之间起部分中介作用。

图1 学习动机在专业满意度与学习投入之间的中介效应分析

表3 结构方程检验与拟合优度效果

3 讨论

3.1 预防医学生学习投入处于中等水平

学习投入是衡量高校学生学习效果的关键指标之一。本研究预防医学生学习投入得分稍高于廖友国研究的大学生学习投入程度[6]，学习投入处于中等水平。性别、年级与预防医学生学习投入水平有关，女生明显高于男生，说明女生在学习上更加专注，更能采取积极的应对方式完成学习任务；高年级明显高于低年级，与李富业等研究结果相反[9]，这可能是高年级学生学业任务繁重，自身也认识到了专业能力的重要性，进一步激发学习动力，加大了学习投入。此外，学习投入水平也与学习兴趣有关，这与王晓彦等研究结果一致[10]，预防医学生对所学专业学习兴趣越强烈，越会投入更多的时间和精力积极地汲取相应的知识，学习投入程度越高。

3.2 专业满意度直接预测预防医学生的学习投入程度

专业满意度是个体在专业学习时的主观感受，个体专业满意度的高低直接影响学生的学习状态与投入，进而影响学习效果。本研究发现，专业满意度与学习投入呈正相关，说明专业满意度可直接预测预防医学生的学习投入程度，具有较高专业满意度的学生可能会更容易满足自身内部和外部需求，对自身专业的预期、专业软硬件设施及课程设置等方面满意度都较高，对学习也有正确的认知，并能付诸于行动，也进一步说明了关注学生专业满意度对学习效果、学习质量的提升至关重要。此外，分析结果发现，学习兴趣高的学生感知的专业满意度较高，这提示医学院校在学习投入干预时，不仅要加强对预防医学专业的重视，还要积极加强专业建设，优化专业设置，完善软硬件设施，更要多加关注主观感受满意度低的学生群体，提升其对所学专业的学习兴趣。

3.3 学习动机在专业满意度与学习投入之间起部分中介作用

学习动机是直接促进学生学习的内部动机和心理资源，其性质和强度直接影响学习效果[11]，而学生有效的学习动机在整个高等教育阶段发挥着关键作用[12]。本研究结果显示，学习动机与学习投入呈正相关，与侯小兵等研究结果一致[13]。学习动机在专业满意度与学习投入间起部分中介作用，且学习动机占专业满意度对学习投入效应的59.38%。说明专业满意度可间接通过学习动机对学习投入产生影响，专业满意度能激发学生的求知兴趣、能力追求，坚定学习动机，进而使其保持较高水平的学习投入，对学习有着更为持久的、积极的情绪和心理状态。这也进一步说明剖析学习动机这一变量调节作用，不仅为学习投入的提升增加了选择路径，也可为学习效果的相关研究提供借鉴。医学院校在预防医学人才培养中，要充分考虑内部和外部的保护性条件，注重学生群体专业满意度的提升，加强学习动机的干预，进而达到提升学习投入的目的。