幼儿自主性游戏中教师介入指导的最佳时机探析

摘 要：在幼儿自主游戏过程中，教师的介入恰当与否直接影响游戏的质量。如何找到较好介入时机是笔者一直思考的问题。本文结合豆豆影城楼自主游戏实例剖析，从观察先行，解讀幼儿行为入手，根据活动情节的变化、儿童发展水平和儿童发展的需要，采取相应的干预指导，并针对不同的情形采取不同的介入方式进行了积极有益的尝试。适时而又恰当地介入，促进了幼儿游戏向高一级水平发展。

关键词：自主性游戏;教师介入指导;最佳时机

在幼儿自主游戏中，幼儿是游戏的主人，而教师可以以多种角色参与其中。那么，怎样介入才会激发幼儿的学习、游戏兴趣，并提升幼儿的生活经验？何时介入会产生副作用，甚至会局限孩子们的创造性，消减幼儿对自主游戏的热情，干扰幼儿自主游戏原本的走向？我想这完全取决于教师对幼儿的观察、把握以及思考，把握好幼儿在游戏中的时机，和孩子们演好这一场“戏中戏”，让教师指导若有若无地介入其中。

一、 问题的提出

教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”孩子们喜欢探索，对知识有强烈的渴望。在自主游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣、爱好、特长和能力选择自己的活动。在没有心理压力的情况下，他们可以获得充分的活动机会，体验成功的快乐，加强沟通，发展社交能力和健康的人格。如今的倡导管住你的嘴！管住你的手！睁开你的眼睛！竖起你的耳朵！可是当幼儿进行自主性游戏时，当幼儿发生问题时，教师到底该不该介入游戏？多少教师是真正做到管住自己的嘴和手了呢？当幼儿游戏时，教师应该怎样才能抓住适宜时机呢？

二、 自主性游戏中教师介入指导的策略

（一）解读幼儿，支持理解幼儿发展需求

教师的指导要在“观察为主”的基础上，耐心等待儿童活动的发生和发展，并根据活动环境的变化、儿童发展水平和儿童发展需要采取相应的介入指导。

当儿童游戏遇到困难无法解决时，可能导致游戏情节停滞，这时候教师可以从调整环境材料或者直接的语言提示来介入游戏。这样老师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。

案例：豆豆城影楼收银台上，陈郎扮演的是一位收银员，担任这个职位后，小小的他趴在收银台上很认真地做着记录，这时走进来了一个小客人说：“拍照需要多少钱啊？”“只要5块钱，很便宜的。”陈郎说。“可是我的钱不够，怎么办”“那就没办法了！”最后，客人没钱只能走开了。于是，接连来了几个客人都因为钱不够而没能进入影楼玩游戏，而影楼的生意也因此变得非常惨淡。

在这个案例中教师仔细观察分析，当孩子的游戏情节无法延续的时候，教师可及时发现有价值的内容加以提醒来推进游戏的发展。作为这个情况，教师可适当引导幼儿回答顾客的问题时要学会灵活，比如客人钱不够的话，如果他很想拍照，那可以回答说：“这次可以先给您打个折，让客人拍一套衣服体验一下。”相信如果这样灵活运作，以后客人还会再次光顾的;教师也可以走过去扮演一位想要拍照的客人，以客人的角色和收银员陈郎聊聊天：“今天生意好吗？”他摇摇头，老师继续说：“你家这是新店吧，可能路过的行人都不知道呢，你可以试着在门口宣传一下”。这话一出，陈郎顿时茅塞顿开，立马跑到了门口热情开心地宣传，就这样，豆豆城影楼渐渐也会热闹起来。教师也可以在平时丰富幼儿的知识经验，因为自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主体会层出不穷，内容则丰富充实。在开展幼儿自主性游戏时，教师可以是参观者的角色旁敲侧击地进行提醒，也可以以游戏里的身份介入游戏、参与游戏，在游戏中启发幼儿对于此环境想象出更加合理的生活情节，帮助幼儿树立自信心。这样不仅幼儿的主动性得到了发挥，而且启发了幼儿的大胆尝试，充分发挥幼儿的潜力。

（二）创造条件去发展、支持并延伸幼儿的活动

幼儿自主性游戏中的不良因素包括：由于孩子年纪小，缺乏处理问题的能力，在游戏过程中难免会发生争吵、打架等行为，需要老师的干预和调整，才能使游戏顺利进行。游戏是孩子们真实生活的反映。现实生活中存在着积极和消极的现象。如果孩子在游戏中玩消极内容，会强化其消极作用，教师必须进行干预引导。因此，当儿童有危险和不安全因素、攻击性行为、游戏主题不够积极健康时，教师需要采取不同的方式对不同的情境进行干预。

案例：在影楼里的负责人天天没有认真工作，而且用里面的道具——一把剑胡乱挥舞的时候，教师可以用语言直接干预，制止孩子的危险行为;当巡逻安保人员和其他几个顽皮的小男孩跑跑闹闹的时候，游戏秩序很快就会被打乱，安保人员显然已经忘记了自己扮演的角色，这时，教师可以参与者的身份走到他面前，故作焦急地说道：“刚刚门口好像有一个客人随便闯入，你快去调查一下”;当理发师将理发工具胡乱往桌上一摊的时候，老师就以合作者的身份介入，作为他们的合作伙伴，整理桌上的瓶瓶罐罐，并说：“干干净净的客人才感到舒服啊！你这样乱七八糟的，哪个顾客还愿意来啊！我们一起来把它收拾干净吧！”这时他也会也跟着整理起来。

可见，当游戏中出现不适宜的情节的时候，教师可以用自己的语言提示或者行为进行暗示，使游戏情节转到正常的轨道上来。

（三）建立良好师幼关系

对于孩子们来说，老师是他们最信任和最依赖的人，所以当他们遇到困难和困惑时，他们自然会想到向老师求助。

案例：在豆豆城影楼游戏中，因为顾客少，生意不是很好，楚楚便说：“客人都没有，要不我们搞一个打5折的促销活动吧！”豆豆说：“好的啊！那我们要不要先做一张打折活动的宣传海报。”说着他们就做了起来，做着做着就遇到了一个小难题，因为幼儿阶段的他们认识的字和会写的字有限，这不，“5折”的折字就不会写，这时，楚楚跟豆豆就来到了老师身边，希望得到老师的帮助！

当幼儿有困难向老师寻求帮助的时候，教师要意识到，幼儿的游戏还在继续，由于信任老师，所以才会寻求老师的帮助，教师的介入要注重一定的方式方法，在帮助楚楚和豆豆解决难题的同时，让游戏能够按照楚楚跟豆豆的行为游戏线发展。我就建议：“我来帮你们写5折的‘折字吧！你们还可以画一些画让海报变得更漂亮哦！”在这个过程中，教师不是教师而是促进者。当孩子们把“球”扔给老师时，老师应该以适当的方式接住，并以适当的方式把“球”扔还给孩子。在投掷和接球的过程中，教师可以毫无痕迹地促进儿童的发展，起到干预的目的。这样不仅幼儿的主动性得到了发挥，而且启发了幼儿的大胆尝试，充分发挥幼儿的潜力。同时也提示了孩子以后的游戏中遇到同样的困难的时候也可以到班级的任何一个角落寻找自己需要的东西，让游戏继续发展。

（四）丰富隐性环境氛围

在游戏中，我们除了给孩子们提供一些主要的玩具外，我們还应该提供大量可以“以物代物”的材料。因为这些材料比现成的玩具更能激发孩子们对现实生活的想象，有助于发挥孩子们的主动性、积极性和创造性。比如，根据小班孩子的知识和经验以及游戏的需要，及时为他们提供一些半成品，如纸杯、吸管、饮料瓶（罐）、白纸、绉纸、包装盒等，孩子们可以利用这些半成品创造性地玩自己喜欢的游戏，既发挥了自己的主体性，又培养了动手操作能力和想象力。

案例：在豆豆城影楼生意好了后，很多顾客都拥挤在柜台前，其中的收银台职员都无法正常地操作了，老师立刻请大家来帮忙出出点子，怎么改善这一情况。收银台的陈郎抱怨道：“这里真的太挤了，我们都没有办法工作了。”老师启发大家，“平时你们去过银行吗？那里有这么挤吗？”听到这话，孩子们争先恐后地说道：“没有，那里一点都不挤，还有很多的椅子，而且进去都要先拿一张纸排号的”。看着孩子们的反应，老师接着启发，“前面有人在取钱的时候，后面的人可以贴这么近吗？”“不可以，地上有一条线，后面的都要站到线后面。”接着，孩子们一起动手帮忙，搬来了很多小凳子，整整齐齐地一排排地放好，还有两个小朋友，把之前的彩纸折叠后裁成了一条条的，拿胶布粘到一起后，做成一条常常的线后又粘到了收银台的前面，还专门张开胳膊比了一下够不够一米，游戏立刻又恢复，井然有序地开展，运用一些半成品的材料，让幼儿富有创造性动手操作，制定需要的材料，使游戏继续顺利开展。

三、 成效及结果

案例：我们班里的依诺可喜欢当摄影师了，这不，依诺又去影楼当摄影师了，而且依诺越来越有经验，一会儿站在椅子上拍，一会儿趴在地上拍，还会帮助其他小顾客摆姿势，那模样真的像是一个专业的。拍着拍着只见依诺拉着小客人说：“走，我们去滑滑梯那边拍外景去！化妆师跟上！走！”于是一群人浩浩荡荡地往滑滑梯那边走去了！

1. 提高了幼儿的角色意识和规则意识。他们可以认真模仿自己的角色，初步找到自己解决游戏中一些问题的办法。懂得沟通，沟通的欲望明显增强。在遵守游戏原有规则的基础上，儿童可以主动与同伴协商，根据自己的游戏愿望，寻找实现愿望的途径，培养解决问题的能力;在游戏中观察和支持儿童的游戏行为，引导儿童发现问题，学会解决或通过咨询提出问题;引导孩子们将发现或解决的问题与同龄人分享。

2. 幼儿的游戏能力在“引发混乱——排除混乱——引发新混乱——排除新混乱”的螺旋上升的游戏过程中在逐步得到发展。幼儿在游戏过程中不断地创新新的游戏情节，游戏角色，并能在游戏过程中与同伴建立良好的社会交往能力。

3. 幼儿在游戏过程中自我情感的升华。在游戏情境中幼儿乐于、敢于在各种活动情境中去尝试、探索和冒险，能在游戏中主动引发和参与他人游戏、主动寻求与他人合作或帮助。

参考文献：

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作者简介：

李丹艳，浙江省杭州市，杭州市欣禾实验幼儿园。