民办园开展自主性游戏的策略性研究

摘 要：此次研究关注点在于如何在当下民办园的主题背景下开展自主性游戏。针对幼儿园的实际问题：区角设置忽略了环境育人的成分；自主性游戏的开展较随意；在一日活动中，特色课占了较大比重，分别从环境创设和时间安排两个维度开展研究。最终将自主性游戏纳为园本课程的一部分，创设了一条既体现园本特色，又充分保证和提升幼儿游戏水平的道路。

关键词：民办园；自主性游戏；教育目标

一、研究背景

幼儿自主性游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择游戏内容和游戏伙伴，主动进行操作、探索和交往的活动。学龄前幼儿对游戏具有控制和支配的权利和能力，包括对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解幼儿已有经验的基础上，负责游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。

对于2～6岁已入园的幼儿，在幼儿园的一日活动中，自主性游戏的开展形式主要是区角游戏为主。

本园是一所民办幼儿园，共有托、小、中、大四个年龄段班级。针对民办幼儿园的实际情况，一日活动中的特色课占了较大的比重，因此，如何在一日活动中有效地开展自主性游戏成为当下研究的重点。因此，本研究关注点在于如何在当下民办园的主题背景下开展自主性游戏。本研究中的自主性游戏的界定为：在区角环境中，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，在教室中划分出若干区域，投放不同种类的活动材料，提供较固定的时间、空间让幼儿自由选择区域。通过与游戏材料、同伴的积极互动，使幼儿获得个性化学习与发展的活动。

二、研究内容

（一）现有问题

通过巡班调查了解到，本园现存在的问题有：

1.只关注墙饰的设计与布置，而忽视了区角的创设

班级区角设置较随意，材料投放不丰富，忽略了环境中的教育性成分。

2.教室的墙面装饰主要搜寻来自网络、书籍上的布置，盲目抄袭，随意效仿，而轻视了本园本班的实际及幼儿的需要

3.颠倒了环境创设中的主次

全凭教师个人感觉好看或不好看，从而沦为仅供参观学习和领导检查之用，没有弄清楚设计环境的主要目的是面向幼儿。环境创设忽视了环境育人的基本教育理念。

4.自主性游戏的开展较随意，没有固定时间

常因为各种特色活动，而影响了游戏的开展，尤其多见于中大班。

（二）调整方法

1.环境的创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》里所说的环境是广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。对于每一名幼儿而言，接触时间最长、互动最多的环境即本班的环境。皮亚杰说过：“儿童认知发展在其与环境的交互作用中获得。”因此，教师应重视环境的教育性，如何创设一个有利于幼儿发展的区角环境成为本研究的首要任务。

意识到这一点后，本园园长首先召集所有教师，召开大教研，重新强调了环境创设的要求。随后，又在年级组小教研会议上，根据每个年龄段幼儿的身心发展特点以及每月主题，让教师进行探讨，进一步细化环境创设的要求。接着，各班进行班级环境创设。

2.时间安排

鉴于民办园的特色课程占据了一日活动的较大比例，因此，如何定时定量地保证幼儿参与区角的自主性游戏是本次研究的分论点。时间安排的依据主要为：

（1）时间上满足不同年龄层次幼儿对于自主性游戏的需求。

（2）时间上须先保证不同年龄班段特色课程的时间。

（3）辐射范围尽量包括每一名幼儿。

基于这三点，不同年龄班段存在较大的差异。因此，为了满足不同年龄层次的每名幼儿的发展需要，每个年龄段班级按照实际情况安排时间，以保证区角的自主性游戏成为集体教学的补充和延伸。

（三）研究进程安排

本次研究的时间横跨整个2014学年（2014.9—2015.6）。按照学期划分为两个阶段。

1.第一阶段的主要安排为：创设环境以及保证游戏的开展

2014.9 制订园本科研大计划，各教研组制订相应的计划。

2014.9—2015.1 通过每次双周四的大教研和单周三的小教研，组织教师进行该主题的研讨，并共同商讨相应策略的调整与开展。在促进教师专业成长的同时，完成本课题的研究，以期提高本园的办学质量，促进幼儿的身心发展。

2015.1 完成第一阶段的文字总结。

2.第二阶段的主要安排为：提高教师对自主性游戏的观察和点评水平，提高游戏质量

2015.3 总结第一阶段研究成效，制订第二阶段幼儿园总计划，各教研组制订相应的计划。

2015.3—2015.6 通过每次双周四的大教研和单周三的小教研，共同探讨和研究以下主题，商讨相应策略的调整和提高。

（1）针对不同年龄的幼儿，教师重点观察的内容。

（2）教师讲评自主性游戏的不同方式。

（3）针对不同年龄的幼儿，教师如何组织讲评。

（4）介绍本班幼儿开展自主性游戏的情况，以及教师如何进行讲评。

（5）交流教师在点评时存在的困惑和调整方案。

三、研究成果

经过为期一年的园本研究，现在已有的研究成果如下：

1.自主性游戏已被正式纳为园本课程的一部分

通过为期一年的主题研究，现自主性游戏已被纳为本民办园园本课程的重要组成部分。在每个班级都创设了与该年龄段幼儿的需求相匹配的区角环境，并进行了相应的材料投放。根据不同年龄段幼儿的需求，安排相应时间的自主性游戏（如下表所示）。自主性活动正式成为园本课程的一部分，作为集体活动课程的补充。

徐汇民办创意幼儿园各年龄段幼儿自主性游戏时间表

2.教师的专业水平有大幅提升

本园18名教师通过全程参与研究，专业水平得到了大幅提升，尤其是对于自主性游戏的观察、指导和有效评价。

托班2名教师通过观察了解到，幼儿的争夺主要源于尚未掌握和同伴交往的技能。因此，教师基于这一观察，以同伴身份参与游戏，进行同伴交往的示范。小班6名教师通过观察了解到，小班幼儿的游戏直接依赖于玩具，有什么玩具就玩什么玩具，离开玩具，游戏就终止了。因此，教师将重点放在了如何有效投入玩具。中班幼儿在游戏中的冲突较多，主要是对于由角色扮演和商定情节产生的争议。因此，中班教师的观察重点在于观察并解决幼儿之间的冲突。大班4名教师掌握了观察自主性游戏的重点，在于了解幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏，大班教师通过培训和研讨，评价游戏的水平得到了大幅提升。

就这样，在每一次的游戏观察中，教师记录着、思考着、研讨着，专业能力一步一步提高了。

3.提升幼儿的发展

学龄前幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了主动性、独立性、创造性的发展。通过自主性游戏，幼儿除了获得实践经验、拓展知识外，还获得了社会性情感等方面的发展。经过对研究前后的对比发现，本园各年龄段的幼儿在以下几方面有明显的提升：

优质的幼儿园教育即是为幼儿提供他们所需求的教育，而游戏是学龄前幼儿最主要的学习方式。因此如何结合民办园的特色，创设一条既体现园本特色，又充分保证和提升幼儿游戏水平的路，是本园为期一年的研究重点。现经过一年的策略性研究，收效明显。每个年龄段的幼儿都在既有的水平上得到了健康发展。

而本次研究的不足是：较少涉及关于各年龄段游戏材料投放的细致研究，在今后的园本研究工作中将再进一步深入探索。

参考文献：

[1]李莉.幼儿园班级环境创设[J].学前教育研究，2008（08）.

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）.

[3]邱学清.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001（06）.

[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.

作者简介：李佳佳，女，1985年7月出生，毕业于华东师范大学学前教育专业，获硕士学位。现任职于徐汇区民办创意幼儿园。研究方向：民办幼儿园的课程架构、管理机制及家园共建。

编辑 薛直艳