幼儿园生活活动游戏化的探究

摘 要：教育要面向现实生活，才能显示成效。生活就是一個很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。在游戏开展中，人们比较注重游戏的自主性及材料的投放，但对幼儿在游戏中的表现、现代游戏与传统游戏区别和联系、游戏与学习性两者之间的关系缺乏研究，对教师可操作措施和要点可借鉴的东西很少。

本文通过对幼儿园游戏活动的现状分析研究，提出了相应的对策，以长期可以指导一线教育工作者真正发挥游戏的教育价值。教师有必要介入幼儿游戏，组织和指导幼儿开展游戏。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。

关键词：幼儿园教学活动;生活活动;游戏化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。

一、幼儿园游戏开展的意义

游戏是童年幸福的象征，能促进幼儿的身心发展、能给幼儿快乐。教育是有意识地以影响受教育的身心发展为直接目标、以增进受教育者的幸福为宗旨的社会活动。幼儿教育的目的是“使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿教育应“以游戏为基本活动”，幼儿教育离开了游戏就如同躯体没有了灵魂，游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显住标志。

二、幼儿生活化游戏

生活是完整的、多姿多彩的，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习、发展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义;教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。

生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感、必要的技能。如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植区、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的;生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的;生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。

（一）生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。

幼儿给自己的树朋友制作“身份证”，细致入微地观察芽苞苞的色泽、质地、形状。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在“花瓣儿鱼”的美妙遐想中，在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现嫩芽、新叶的生长，把春天的气息、生机勃勃的精神富有神韵地表现出来……也正是在这样的心态中，他们积极地探索，惊喜地发现：树和花不仅美化我们的生活、环境，还是生活用品和食品的来源，是自己须臾不可离开的伙伴。幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。

（二）生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

（三）幼儿园活动环境生活化、游戏化，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。

二、幼儿活动的游戏化

（一）生活、游戏、综合。缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

（二）创设游戏环境。在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。要合理、有效地运用游戏环境增加师生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如：在教学“6以内的加减法”一课时，教师可以利用“小白兔拔萝卜”的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲：兔妈妈在菜地里拔了6个大萝卜，可是有一天来了一只老鼠偷走了2个大萝卜，这时提问幼儿还剩几个大萝卜？这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与掌握了“6以内的加减法”的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分调动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动、友好关系有促进作用。

（三）丰富游戏内容。传统的幼儿教育课程游戏化过于单一与呆板，对幼儿的智力有禁锢作用，容易让幼儿形成思维定势，不利于他们思维的激活。而游戏化的教学理念是幼儿教学中的核心思想，如果在实践教学中不能合理运用游戏进行教学活动，那么教学内容与目标将得不到全面体现，对幼儿智力的开发也会起着制约作用。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。

生活、游戏和教学本来并无明显界限，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

参考文献

[1] 儿童游戏论：文化学，心理学和教育学三维视野宁夏：宁夏人民出版社.

[2] 儿童游戏发展的社会心理分析.河南教育学院学报.

[3] 论保证儿童游戏的时间和空间四川教育学院学报.

[4] 传统儿童游戏引发的儿童文化思考中国青午研究，2005.

作者简介：张欣（1985-12-），女，汉族，籍贯：北京，教师，本科，燕山小天使幼儿园，研究方向：幼儿园。