初中生物教学中的情景教学实践

葛冬梅

摘 要： 我国是教育强国，全面素质教育的改革始终紧跟时代的发展趋势，目前，传统的生物教学模式已无法适应现在的课堂发展，因此，本文概述了在初中生物教学中进行情景教学实践的必要性，探讨了情景教学的具体实践应用，以期为情景教学今后的发展提供参考。

关键词： 初中生物;情景教学;实践应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.212

引言：目前，初中学生对生物学科知识的学习完全通过教师的课堂讲授，这种传统的教学模式无法帮助学生建立系统性、完整性的知识体系，因而对于在初中生物教学中进行情景教学就非常有必要，这样的情景教学实践才能够更好地促进学生对初中生物学科知识的掌握。

1 初中生物教学中情景教学实践的重要性

初中生物学科以实验为基础，是学生在初中阶段要掌握的基础课程，生物教师的学科教学质量与效果对学生高中以及未来的生物课程的学习发挥着重要作用。传统的初中生物教学方法过于单一，教师讲授，学生听课，教师与学生无法形成良好的课堂互动，而新兴的情景教学法则可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生踊跃参与课堂学习的积极性，培养学生对生物学科学习的兴趣，增强学生对于学科抽象知识的理解能力，促进教师教学质量和效果的提升。教师利用情景教学法可以让生物课堂更加有趣生动，充满趣味性和灵活性，促使学生能够对晦涩难懂的专业理论知识做到吸收消化，做到对知识深入浅出的掌握，锻炼自己的逻辑思维与思考能力。

2 初中生物教学中情景教学的实践应用

2.1 创新教学理念与方案

情景教学法的实践应用在初中生物教学中发挥着关键性的作用。以人教版的初中生物课程为例，教师在进行教学理念与方案的设计前，应利用教学资源对教材的大纲目录与整体结构的特点进行分析，深入研究如何在生物课堂教学中对情景教学的方法和模式进行有效地运用，为情景教学的开展做好备课工作[1]。生物教师在课堂授课前，需要准备完善的课堂讲义，对教学理念与方案的设计要有创新性的突破，改变传统单一的教学模式，对生物教材的课本知识进行延伸性的扩展，丰富课堂教学内容，增加趣味性与活跃度，充分考虑学生的主体地位，以讲解的生物知识内容学生可以吸收理解为主要目的。例如，教师在生物课堂正式教学开始前，可以设置课前提问的情景教学环节，将本节课程内容的重点进行归纳总结，对《生物圈中的绿色植物》单元就可以进行这样提问：大家对生物圈中的绿色植物有哪些了解？绿色植物分为哪些种类？绿色植物对生态系统有什么影响？等等诸如此类的引导性提问，增强教师与学生之间的互动性，活跃课堂气氛，提升学生的主观能动性，培养学生独立思考的思维能力，可以更好地激发学生对本节课程学习的好奇心与求知欲，进而保障该单元生物知识的顺利学习。

2.2 历史情景激发学生兴趣

在初中生物教学中运用情景教学法，能够更加有效地促进学生对于生物知识的理解与运用，教师在生物课堂可以结合生物的历史背景故事进行创设情景。初中生的逻辑思维能力不够系统化，对部分抽象的生物知识内容不能很好掌握，可是初中生的思维活跃，想象力丰富，因此教师可以在课堂上向学生讲述该生物的历史背景故事，丰富教学内容，吸引学生的关注点，提升学生的求知欲。例如，教师在对《生物圈中的其他生物》单元进行授课时，就可以对学生进行历史知识的普及，向学生讲述动物的发展与起源，期间也可以带入相关生物的历史背景故事，因为生物圈环境的改变，导致恐龙的灭绝和陆地海洋生物的进化等等，深入浅出地向学生讲解《物种起源》知识，激发学生的求知探索欲。同时在生物教学过程中，教师还可以运用实物图片，植物标本，动物模型等为学生进行更加直观化的讲解，利用视觉化的冲击，感官体验等方式培养学生的好奇心，更好地引导学生进行课堂学习。

2.3 善于利用多媒體设备

教师在进行生物教学的过程中，应充分利用一切教学资源，促使教学方法的丰富性、充实性。利用教室的多媒体设备可以更好地体现情景教学的实践应用，提高生物教学课程的质量和效果，促进学生更好地理解本节生物课学习的内容[2]。教师通过对多媒体设备的运用，能够更好的整合网络技术资源，广泛收集相关生物学科教学资料，确保课堂内容丰富充实，多样化的教学形式带动学生的学习兴趣与好奇心，更加有效地促进生物课堂的教学质量与效果。例如，教师在讲解《生物的多样性及其保护》单元时，就可以运用多媒体设备为学生们播放《人与自然》、《动物世界》等十分具有教育意义的纪录片和视频片段等等，学生在对生物教材中的知识有了基本了解后，再联系教师在课堂上播放的视频内容，就能够对本单元内容的学习做到充分掌握，夯实基础，利用多媒体设备视觉化的冲击，更能够起到加深记忆的作用。

2.4 生物实验巩固教学

在进行生物课程的情景教学过程中，教师可以为学生开展实验情景创建。在生物教学过程中，教师可以针对本节的教学内容精心准备和设计一些实验，培养学生的主观能动性，使学生通过更加直观的观察实验现象进而主动探索实验原理，得出实验结果，从而对生物学科产生浓厚的学习兴趣，积极钻研与探索更多的有关生物的奥秘，培养学生对于生物学科的自主学习能力与探索精神。例如，在进行《生物体的结构层次》单元学习时，就需要教师将学生带入实验室进行授课教学，教师应正确指导学生遵守实验室的各项规章制度，规范自身行为，维护课堂秩序，保证本节课的顺利进行。利用显微镜等设备，对植物细胞、动物细胞以及细胞的生活进行观察，学生亲自分析、记录更容易对实验过程和结果印象深刻，加深对本单元知识的理解。

在生物课堂上的学习是一方面，另一方面学生要想加强对生物学科的进一步探究，还应注重联系实际，留心观察生活。初中生充满活力，对于课上活动的参与有着相当大的积极性，教师也可以设置有趣的游戏用来集中学生的注意力，提高学生的发散性思维能力，在活跃课堂气氛的同时，更加保证了教学效果与质量。例如，“你学我猜”游戏，甲学生根据教师的题版对某种动物进行模仿，另一个同学背向题版猜答案。

结论：综上所述，在初中生物教学的实践过程中学校与教师都应力求创新，采用多元化的情景教学方法，结合生物学科的内容与特点，对情景教学的实践应用进行积极探索，以期更好地调动学生的学习积极性，提升对生物学科的学习兴趣与效率，更有效地促进情景教学实践方法的应用与推广。

参考文献

[1] 陈小虎.浅谈初中生物教学中的情景教学实践分析[J].新丝路：上旬，2020，000（003）：P.1-1.

[2] 李娟.基于初中生物教学创设情景教学法的实践探究[J].百科论坛电子杂志，2020，000（004）：505.