情境教学法在初中地理中的应用方法探究

蒋春蕾

摘 要： 教育的发展，使得越来越丰富且多样的教学策略开始出现在了教师的教学中，情境教学法就是其中之一。初中地理教师在进行知识的教学时，应该了解情境教学法所具备的特点，结合教学内容，有效应用情境教学法进行知识的教学，使得学生能够融入进具体性的情境中，让学生更好地学习地理知识。基于此，本文将从多方面研究情境教学法在初中地理中的应用。

关键词： 初中地理;情境教学法;教学策略

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.190

地理这门学科是处在初中阶段的学生所需学习的基础学科，也是学生刚刚接触的一门学科，此时学生的知识学习状态，将会影响他们的地理基础知识掌握情况，对他们之后的地理知识的学习产生深刻的影响。因此，初中地理教师在进行知识的教学时，有必要重视教学的优化，多多将情境教学法这种新兴的教学法有效融于自己的教学中，以使得学生更为积极地学习地理知识，提升学生的地理水平。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面谈一谈情境教学法在初中地理中的应用。

1 联系生活实际，创设生活情境

地理知识与生活有着十分密切的联系，初中地理教师在进行知识的教学时，可以联系生活实际进行知识的教学，以创设生活情境的方式，让学生能够将所学习的知识与生活紧密联系在一起，使得学生能够对所学习的知识产生亲切感，从而让学生更好地理解所学习的知识。

如，在讲授“自然环境对民居、服饰和饮食的影响”这部分的知识时，笔者便会联系生活实际进行知识的教学。课堂上，笔者会对学生说：“同学们，你们有过旅行的经历吗？”部分学生表示有。笔者接着说：“那么，你们旅行过什么地方？”学生根据自身的实际生活经验，说出了云南、贵州等丰富多样的地方。在学生说完后，笔者则会引导学生结合自身在旅行过程中所经历的事情，说一说自己所旅行的地方的居民、饮食和服饰的特点。在笔者的引导下，学生结合自身的实际生活经验，说出多种多样的内容。学生在诉说的过程中，已经将自身融入进了回忆中，而其他同学能够在倾听他人的诉说中，将自己融入进具体性的生活情境中。在学生说完后，笔者便会使得学生探讨自己所旅行的地方与所生长的地方的不同之处。在学生探讨完成后，笔者则会逐步的引入本节的知识。学生在笔者的引导下，对本节知识产生了好奇心，因此能够以更为主动性的姿态进行知识的学习。

总之，初中地理教师有必要多多关注所教学的地理知识的特点，明确学生对生活的喜爱度，多多借助创设生活情境的方法，对学生进行知识的教学，以使得学生更为积极地学习地理知识，让学生的地理水平因此能够获得有效的提升。

2 引入多媒体，创设生动情境

多媒体的出现给教师的教学带来了无限的可能，初中地理教师在进行知识的教学时，可以多多借助多媒体教学，应用多媒体展现出视频、音频等丰富的内容，以此创建出生动的情境，而学生则能够在这种情境中，更好地了解所学习的知识，积极学习地理知识。

如，“澳大利亚”这部分的知识，主要的教学目标就是使得学生能够了解澳大利亚自然地理特征、资源条件、纬度位置关系等内容，考虑到学生的经验较少，没有去过澳大利亚，难以靠笔者简单性的文字讲述就能够了解澳大利亚，笔者便会将多媒体引入课堂上。在备课阶段，笔者会在互联网上搜集与澳大利亚相关的多种多样的地理视频、图片等资源，并会将这些资源下载下来，放在课件中。课堂上，对学生进行本节的地理知识的讲述时，笔者便会借助多媒体技术向学生展现视频、图片等资源，借助这些资源所展现的画面，笔者会对学生进行地理知识的理论性的讲述。视频和图片等资源所展现的形式十分的生动，能够使得课堂呈现出生动性的特点，学生的视觉和听觉受到直观性的刺激，从而让学生更好地了解相关的地理知识，使得学生的地理学习水平因此能够获得有效的提升。

总之，初中地理教师在进行知识的教学时，可以多多关注当下新兴的教育形式，多多借助多媒体技术进行知识的教学，以使得自身的课堂能够呈现出生动的氛围，让学生能够更好地学习地理知识，使得学生能够取得良好的知识学习效果，而教师的教学效率因此也能够获得有效的提升。

3 加强互动，创设互动情境

初中地理教师在进行课堂教学时，还应该多多引导师生、生生进行一定的互动，使得课堂能够在互动的过程中呈现出生动的氛围，而学生则能够在这种互动氛围的影响下，主动性参与到地理知识的学习中，更好地了解所学习的知识，从而使得学生能够取得良好的知识学习效果。

如，讲述“地球和地球仪”这部分的知识时，笔者便会尽量的让课堂能够呈现出互动的氛围。课堂上，笔者会将班级上的分成几个小组，分别向每个小组分发一个地球仪。分发完成后，笔者便会让学生以小组为单位，对地球仪进行仔细地探究和观察，让学生能够通过地球仪说出地球所具备的特点。这种知识学习的方式给与了学生自由的学习空间，能够使得学生与同龄人进行更好的溝通，因此学生对此比较感兴趣，能够以更为主动性的姿态，与组内成员共同探究地球仪，使得课堂氛围十分的活跃。在学生进行沟通的过程中，笔者作为引导者会依次参与到每个小组的探究中，对学生进行合理性的引导，为学生指明探究的方向，使得学生能够将自己的注意力集中在知识的探究中。在学生进行完沟通后，笔者便会让每个小组展现出他们所探究的结果，并会对每个小组所占展现的内容进行合理性的评价，学生则能够在笔者的评价下，进行一定的查漏补缺，更好地掌握这部分的地理知识，地理学习效果因此获得了有效的提升。总之，初中地理教师在进行知识的教学时，有必要多多关注课堂的互动性，采用丰富且多样的方法，让师生和生生能够进行有效的互动，使得学生能够更好地参与到课堂中的学习中，让课堂能够呈现出互动情境，学生则能够更好地学习地理知识。

综上，学生融入进具体性的情境中，能够更好地感受所学习的知识，产生学习的兴趣，增强对知识的理解。初中地理教师可以在深入研究了教学内容和初中生基础的情况下，多多采用情境教学法进行知识的教学，以使得自身的教学能够更为生动，而学生能够具备地理学习的动力，使得学生更好地理解地理知识，从而让学生能够获得更好的发展。

参考文献

[1] 王昊.地理情境教学下活动教学的运用——以湘教版高中地理教材为例[J].成功（教育），2012（08）.

[2] 张丽.初中地理生活化情境创设的实施策略[J].教书育人，2018（34）.