核心素养视域下的初中生物概念教学

吴佳平

【摘 要】在初中生物教学中，任课教师应在核心素养的视域下进行教学，将核心素养的培育融入自己的教学中，让学生可以通过自己的教导不断完善自己，实现全面综合发展。本文对核心素养视域下的初中生物概念教学进行探析。

【关键词】核心素养;初中生物;概念教学

生物学科最重要的就是让学生学会用生命的观念去看待事物，探索世间万物生命的发展规律，运用自己的知识解释各种生命现象。学生在学习完生物相关知识之后，要能摆脱落后迷信的思想，并通过自己的观察探索得出科学的结论。教师在教学过程中要重视生物的概念教学，让学生掌握生物概念的内涵，并且将知识外延，从而让学生更好地学习、掌握生物知识。教师也应该在概念教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力。

一、优化基础知识教学，增强初中生的生命观念

教师可以丰富课堂活动的形式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生产生学习兴趣。教师在教学的时候可以游戏的方式来进行教学，这样可以激发起学生的兴趣，让学生可以积极主动地参与到课堂活动中去。另外，教师可以在课堂教学中开展竞赛活动，将对概念的识记和理解设置成任务，然后让学生进行识记比拼，看看哪位学生记得最快，理解得最全面，对表现优异的学生可以进行适当奖励。这样可以让学生更好、更全面地掌握生物学科的基础知识，也能增强学生的生命观念。

例如，在讲解“种子萌发”这个概念时，教师在课堂上讲解完基础知识之后，可以给每个学生发一粒向日葵花的种子，让学生带回家里种植。经过一段时间之后，教师再让学生把种植的向日葵花带到教室里来，看看哪位学生种得最好，然后教师可以给这个种得最好的学生一些小奖励。该方式让学生在种植的时候应用了自己在课堂上学习到的生物基础知识，巩固了自己的学习内容。同样，学生一天一天照顾向日葵花，见证了种子破土而出、发芽等时刻，从而对生命的概念更加清楚，并逐步形成结构与功能等生命观念。

二、鼓励课堂自主学习，增强初中生的理性思维

传统的课堂模式是教师在讲台上讲解，学生在下面识记，学生对知识的接受是被动的，是没有经过自己的思考的。这样的课堂模式可能会导致学生对知识的学习兴趣不高，没有学习的积极性。所以，教师应该转变教学模式，让学生成为课堂的主体。教师在进行概念教学时，要让学生敢于在课堂上提出自己的疑问，从而提高学生的观察能力，提高学生的核心素养。教师应该成为课堂活动的引导者，以学生为主，逐步引导学生，让学生不断加深对概念的理解，使其通过自己的思考形成一个概念的知识框架，并且可以对概念进行知识的外延。教师应该让学生学会自主学习，鼓励学生在课堂上自主探索知识，增强学生的理性思维。

例如，在讲解“生物与环境的关系”这个概念时，教师可以在进行概念的讲解之前，先将全班的学生分成组，每组人数相等。在正式上课之前，教师可先设置一些课前的问题，如询问学生“生物和环境之间的关系是什么”，并让学生进行组内讨论。教师可以给学生十分钟的讨论时间，让学生在组内畅所欲言，说出自己的见解。在开始讨论之前，教师要告诉学生，经过组内讨论要得出一个统一的答案，然后推选出一位代表，由代表在讨论环节结束之后向教师说出自己小组讨论出的结果。等到每个组推选出的代表发言完之后，教师再总结学生说得正确的地方和学生创新的地方。这样，在课堂活动中，学生可以和其他同学交换意见，听取别的同学从不同角度思考的结果，拓展自己的思路，从而更加全面地理解概念。这样的课堂氛围轻松愉快，而教师作为课堂的引导者，引导着学生逐步加深对概念的理解，使学生自行探索知识，通过自己的思考将这些概念化的知识联系起来，然后得出答案，最后将这些概念内化。因此，教师要在课堂教学中鼓励学生进行自主学习，这样更能提高学生的逻辑能力，增强学生的理性思维能力。

三、创新实验教学流程，增强初中生的科学探究

生物学科是一门以实验为基础的学科。教师开展实验教学，可以帮助学生更好地形成生物概念，增强学生的科学意识，有利于学生更好地进行生物学科的学习。但传统的实验教学过程较为枯燥，不能充分吸引学生注意力，所以，教师要创新实验教学流程来激发学生兴趣，让学生参与到实验教学中去，增强学生的科学探索意识。教师可以在实验教学时增加课前导入这个环节，通过各种有趣的课前导入环节来激发学生的兴趣，让学生有兴趣进行接下来的探索，并参与到实验中去，从而增强学生的科学探索意识。

例如，教师在讲解“动物和植物细胞的区别”这个概念时，动物细胞和植物细胞有相似的地方，也有不同的地方，学生就很容易把相同和不相同的地方混淆。如果按照传统的教学方法教学，教师对这节课的讲解方式是让学生先进行动物细胞和植物细胞的观察比较，然后把区别背下来。这样学生是背下来了，但这样的学习是以任务的形式来进行的。教师可以开展一些有趣的课前导入活动来激发学生的兴趣。教师可以利用一些软件将自己所要讲授的概念制作成动画片，将动物细胞设计成一个卡通形象，将植物细胞设计成另一个卡通形象。然后通过这两个卡通形象之间发生的故事来向学生展示动物细胞和植物细胞的区别。这样，教师改变了传统的实验教学，增加了有趣的课前导入环节，可以在课堂教学开始前就吸引学生的注意力，让学生有兴趣进行接下来的探索，从而积极地参与到实验教学中去，增强学生的科学探索意识。

四、开展课后实践活动，增强初中生的社会责任

学生在课堂学习中对概念的识记和掌握可能会有些困难，教师可以用生活中相似的东西，通过类比来介绍概念，让学生能轻松掌握。教师可以利用生活中常见的东西，让学生通过这些熟悉的东西学习新的概念。这样学生在学习的时候就可以联系生活实际，提高学习效率，同时也可以更加了解生活，提高综合能力，获得全面发展，培养核心素养。教师也可以开展一些课后活动，让学生参与到社会生活中去，增强学生的社会责任感。

例如，教师在讲解“生态系统的组成”这个概念时，可以将植物、动物、细菌和真菌类比成生活中的实际事物。教师可以将生态系统的组成这个概念类比成一个皮包的生产销售过程，把植物类比成皮包的生产厂家，因为植物的主要作用就是像皮包生产厂家一样生产产品，把动物类比成购买皮包的消费者，因为动物的主要作用是消费，把细菌、真菌类比成皮包的回收厂家，因为细菌、真菌的主要作用就是像皮包的回收厂家一样分解东西，然后把皮包可以利用的部分重新使用。在学生理解之后，教师可以给学生布置一个课后作业，让学生按照这个生态系统组成的框架，去寻找一些实际生活中与它相似的系统，在下一次上课时和大家分享。这样，通过丰富的课外活动，让学生真正参与到社会中去，参加多种多样的社会活动，增强学生的社会责任感。

总而言之，教师要在自己的教学中融入对学生核心素养的培育，让学生不仅学习到学科的知识，还提高了思想品德和其他方面的綜合能力。同时，教师在进行生物概念教学时，自己需要先把生物概念的内涵理解透彻，这样才能清晰地给学生讲解，使其顺利地形成概念。

参考文献：

[1]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师，2020（01）.

[2]汪花菊.在初中生物教学中落实核心素养的培养目标[J].中学生物学，2018（08）.