甘南藏区初中生物教学如何培养学生核心素养

陈志梅

【摘 要】生物教学的核心素养是指学生在学习生物的过程中能够解决重点问题和难点问题的能力。新课程改革以后，社会对学生学科素养的要求逐渐增高，要求学生不仅要掌握学科知识，还要掌握学习该门学科的能力和技能，这不仅是对学生的挑战还是对教师的挑战。这要求教师在教学过程中格外注意对学生能力的培养。本文将围绕在甘南藏区如何培养学生在生物学科中的核心素养进行探析。

【关键词】甘南藏区;初中生物教学;核心素养

甘南藏族自治州地處青藏高原东北边缘，位于甘肃省西南部，经济发展水平落后，教学资源匮乏。该地区学生主要以藏族学生为主，采用双语教学模式，学生的基础知识相对比较薄弱，这极大地阻碍了培养学生核心素养的进程。为了改变教学现状，要求教师改变自身的教学方法。

一、实验教学，培养学生的学习兴趣

生物学有别于语文、数学等学科的关键之处在于生物学科包含生物实验，是一门以实验为基础的学科。因此，教师在进行教学活动的过程中不能忽视学生对于生物实验的学习、操作和掌握。生物实验也是培养学生生物素养的有效途径之一。初中生的性格特点决定其有着较强的好奇心，所以，生物教师要充分利用这一点，在生物实验的教学过程中满足学生的好奇心，帮助其养成正确良好的学科素养。实验教学不仅能培养学生的学习兴趣，还能促进学生对生物知识的理解和运用。通过实验教学，学生既能直接了解到生物知识的具体体现，也能将自己在生物课本中学到的知识运用到具体实验中。在实验中，学生不但能巩固自己的所学知识，还能增强对知识的理解和运用，并通过不断地练习发现新知识，从而促进生物核心素养的不断提升。陶行知教育理念尤其强调兴趣教育，即学生产生学习生物的兴趣才能真正学进去，并能提高的学习效率。在实验教学过程中，教师要注重学生的操作，要用最简单的说法来让学生边操作边学习，这也能间接加深师生之间的关系。受教育资源匮乏的限制，教师也应该积极改进课本中所涉及的实验，以提高实验可实施性，从而让学生积极参与到生物实验中。

例如，在人教版《观察细胞机构》这一章的学习中，首先，教师应该在课堂上告诉学生如何使用显微镜观察细胞，在使用显微镜时应该注意什么问题。然后，将显微镜拿到课堂上让学生进行自主操作，在学生操作的熟练度达到实验要求时，教师再让学生到实验室中去观察植物细胞和动物细胞。接下来根据学生观察到的植物细胞和动物细胞进行之后内容的学习。这样，既能使学生熟练掌握实验操作技能，又能吸引学生认真学习接下来的内容，使课堂教学更加高效。

二、在生物概念教学中运用思维导图，提升学生科学素养

甘南藏区的教师可以利用思维导图教授比较抽象的概念和关系复杂的知识点，以帮助学生更好地理顺当堂课学习的内容，将核心概念和教师讲解的知识点重难点联系起来，从而更好地理解课本内容。思维导图不仅能高度概括学过的内容，还能展现知识之间的联系，使学生更容易记忆和理解从而巩固原有知识。通过将复杂的知识点纵向串联起来，学生的思维将更广阔，更具有创造性和体系性，从而在之后的生物学习中更好地理解其他关系复杂、难以理顺的知识点，这将有助于学生理解新的知识。思维导图还能促进学生解题能力的提高，有助于学生将所学知识进行串联，从而以思维导图为蓝本进行对比式记忆，以不断促进学生生物学科素养的提升。除此之外，教师也可以要求学生独立绘制或默写思维导图以检测学生的学习程度，进而促使学生积极地记忆思维导图。

思维在学生的学习过程中是最重要的，只有学会如何思考才可以更深层次地学习生物。生物不同于其他学科，理论性知识的学习尤为重要，这要求学生学会去记忆知识点，死记硬背只会降低其对生物的认知深度。生物学习需要学生在脑海中形成知识框架，然后慢慢扩展知识框架，以便于记忆。

例如，在人教版《消化和吸收》这一章的学习中，教师可以采用思维导图的方法进行教学。这一章的内容主要涉及消化系统，而消化系统的运作过程较为复杂。如果学生刚开始未能在脑海中形成一个清晰的知识框架，那么学生就很容易绕进去，将各种知识概念混淆。所以，最好的解决方法就是教师在讲课的过程中，一边向学生介绍消化系统的运作过程和原理，一边在黑板上进行思维导图的绘制。思维导图要绘制得足够清晰，这样才能有效帮助学生理解知识难点。最后，教师可以通过布置作业的形式要求学生自行绘制思维导图，从而更好地掌握学习生物的方法。

三、以学生为主体，体现其主体性

素质教育理念要求学生不再只作为课堂上的倾听者，还应该是课堂的主人。教师开展的一系列教学活动都应该围绕学生，以帮助学生更好地获取知识。这要求教师在传授新知识时，要注意教学方式和方法，注意学生的听课反应和课堂上学生参与活动的情况。教师应该以生为本指引教学，从而让学生积极参与到生物学科学习之中。教师还应该注重学生的反馈，从而参考学生的反馈意见进行自我纠正，促进教师自身教学能力的不断提升，使教师能更好地为学生学习服务，从而促进学生生物学科素养的不断提升。在教学过程中，教师要以学生为主体，只有学生听进去了，才能提高教学质量。

例如，在教学人教版《观察植物细胞》时，教师的主要任务是向学生简单地介绍植物细胞的各个机构及功能，剩下的时间都应该交给学生，让学生自主练习绘画植物细胞。有时候，教师的讲解不如学生自己动手尝试绘画有效果，所以，教师要大胆地将课堂时间的自主使用权下放给学生。画完后可以要求同桌之间互换检查是否出现错误，检查无误后，教师可以让一名学生到黑板上进行画图。这样一来既能体现学生在课堂上的主体地位，又能帮助学生更好地掌握本节课的知识点，还能帮助学生养成生物学科的学科素养，这对学生以后的学习有很大的帮助。

四、结语

初中是培养学生学科素养的关键阶段，甘南藏区不能因为地方经济较落后而忽视了对学生能力的培养。因此，教师改变以往的教学方法，适当调整教学策略，以帮助学生养成良好的生物学科素养，提高处理难题和进行实验操作的能力。

参考文献：

[1]薛敏.高中生物教学中培养学生学科核心素养的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[2]李竹卿.在初中生物教学中怎样培养学生的核心素养[N].贵州民族报，2019-09-25.

[3]王兆红.浅谈如何在高中生物教学中培养学生核心素养研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.