小学音乐高效课堂快乐五步教学法

朱艳

【摘 要】课标要求在音乐课堂教学中，应设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与活动，倡导学生自主学习，使之在“玩”中学，学中“玩”，在学习中感受快乐。教师要摒弃单调、枯燥、使学生感到厌烦的教学内容和教学模式，解放学生，让他们在轻松、愉快、平等、和谐的气氛中体验音乐，在音乐游戏、唱歌、欣赏、器乐、识谱中表现音乐，感受音乐的魅力。

【关键词】小学音乐;高效课堂;快乐教学法

课标指出，音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶，是人类精神生活的有机组成部分。因此，音乐课程具有人文性、艺术性和工具性等特性。

为了使学生在轻松的气氛和愉悦的环境中，以良好的心态快乐地学习音乐，笔者总结出了小学音乐“五步”教学法。

一、创设情境，快乐导入

导入新课是音乐课堂教学的一个重要环节。好的导课能强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生思维的广阔性和灵活性，使学生在学习新课时就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新课教学创造良好的开端，从而提高课堂教学效率。

音乐课导入的方式多种多样，可以利用音乐游戏、音乐故事、舞蹈、谜语、多媒体课件或提问等方式导入新课。不同教师的课堂导入方法也会有所不同。即便是同一位教师，不同的教学对象，课堂导入的方式也会有所不同。那么，究竟选用哪种方式导入比较合适呢？这就要求教师在设计教学时认真分析教学内容和教学对象，精心构思、设计。也就是说，课堂导入要因人、因时、因地而异，绝不能千篇一律。

例如，在教学一年级下册第二单元《红灯停 绿灯行》的《红眼睛 绿眼睛》这一课时，笔者采用猜谜语的形式导入：一个伙伴三只眼，每天路口来值班，目光一变下命令，如果乱闯出危险。谜语一出，立刻调动了学生的积极性，从而使学生快速进入上课状态。

二、用心聆听，快乐跟唱

音乐是“听觉”艺术，必须立足于听。小学生天生充满好奇心，爱模仿，对新鲜事物接受能力强。在开展唱歌活动时，笔者为他们创造一个美好的唱歌氛围，让学生聆听歌曲，感受风格、旋律、节奏、速度等音乐元素的表现力，用心体验歌曲传达的美好意境。

教师可采取多种形式进行聆听：在学唱歌曲时，让学生听出歌曲的拍子和情绪;一边听歌曲，一边加乐器伴奏或律动表演，用面部表情表现听到的音乐情绪;听音乐默唱或跟着琴轻唱，听音乐伴奏，轻声地演唱，听出自己的音高是否与伴奏一致，从而让自己唱歌不跑调;听自己歌声的音量及音准，判断和其他学生的歌声是否和谐统一。

三、合作探究，快乐学唱

合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会自然地发现他人的优点，学习他人，完善自我，逐渐与他人合作，为达到共同目标而努力。小组学习不只是面对面坐在一起，却各忙各的事，这样的小组学习形同虚设，而是应看到他人的特长，学习他人，完善自己，做到与他人合作学习。

教师对学生要进行有效的分组。根据分组教学法，可以采取外部分组和内部分组两种形式。根据课堂教学的特点和教室的实际大小，笔者主要采取外部分组形式，以实现课程标准的广泛性、充分性、个体性。笔者通常以2～6人为一组，将全班学生分成若干组，根据教学过程中不同的活动要求，任意组合。每一个小组要选取小组长，小组长的职责是带领其组员开展小组合作学习，负责小组成员的分工。

例如，在《友谊的回声》一课的教学中，可以播放动画片《回声》，让学生小组讨论回声和原生的区别。还可以根据歌曲的内容对歌曲进行创作，培养学生的实践、合作和创新意识。最后，启发学生用适合歌曲的情绪演唱，可以师生合作完成。

合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。音乐课上的合作学习能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性;音乐课上的合作学习激发的灵感，是创造力的源泉、智慧的摇篮;音乐课上的合作学习能增加思维的深度和广度，提高思维能力;音乐课上的合作学习为每一个学生都提供了充分的表现自我的机会。

四、巩固歌曲，快乐表现

在音乐课堂教学中，教师要善于运用多种多样的音乐活动，让学生在愉悦的学习环境中巩固歌曲，快乐表现。例如，可以搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，选出学生心目中的“超级女生”和“超级男生”，让音乐课真正地“动”起来。还可以让学生玩音乐游戏。为了巩固学过的歌曲，教师可设计“接龙”游戏，可以由教师开始，唱歌曲中的任意一句，由学生接唱，还可以学生之间接龙，培养学生的节奏感。又如，在《小青蛙找家》学会后，让几个学生围成圈，模仿微波荡漾的小湖，几个学生蹲在湖边像盛开的鲜花、摇曳的小草，有的搭屋，有的组成山洞等。音乐响起，学生边唱边表演。流动的音乐，变化的画面，自娱自乐的学生，构成了一幅美丽的画卷。音乐活动不仅愉悦了学生的心情，陶冶了學生的情感，巩固了歌曲，更让学生感受了美，表现了美，创造了美。

五、创编表演，快乐提升

音乐的创编大体包括歌词创编、节奏创编、乐器创编、律动创编、旋律创编这五种。培养学生的创编能力不是短期速成的，而是需要教师进行合理、有效的长期训练。教师在教学过程中要敏锐地发现问题，善于培养学生的观察力，认真钻研教材，精心设计教学方案，周密组织教学环节。

在日常教学中，如果创编已经是一种常规化的活动，很多创编学生已经可以独立完成，教师就该完全信任学生，给予学生独立表现的机会。就像舞台的灯光只为一个学生照耀，那种辉煌和荣耀在学生心里会无限放大自信，而自信地学习、快乐创编不仅是学生想要的，更是教师辛勤耕耘一辈子最想收获到的“果实”。

例如，在教授一年级上册第一单元《有趣的声音世界》听辨声音的强弱这一课中，可以首先让学生观察身边的生活现象，根据自己已有的经验进行分析比较：气球破裂的声音和泡泡糖吹破时发出的声音有何不同？接下来，让学生模仿这两种声音，学生在自己的模仿探索中初步了解声音的强弱之分。这时教师再敲大鼓和小鼓，要求学生将自己体会的声音强弱画成图形谱。根据学生的图形谱，让学生选用各种乐器，敲出强弱不同的声音。学生感受了音的强弱，当唱《大鼓和小鼓》时，就会轻松正确地表达声音的强弱，用乐器给歌曲伴奏时，就会水到渠成、自然而然。该活动能帮助学生在主动探索、创造中感受到音的强弱，既帮助学生学习了知识，又提高了学生的创造能力。

当学生学会歌曲后，有时笔者会让学生自创自编动作，开发他们的创造性思维，同时让他们分组表演，探讨哪个动作更适合。例如，在讲授一年级上册第四单元《小青蛙找家》一课时，笔者让学生模仿小青蛙的动作。学生双手五指张开，两腿并拢，身子向前，一跳一蹲，伴随着音乐节奏x x ︱x x ︱ xx x ︱ xx x ︱，形象十分可爱。表演几乎是每个学生的欲望。在课堂上，笔者经常给学生施展的机会，请学生到台上表演，并对表演出色的学生给予鼓励。这样不仅激发学生的创作热情，而且可以丰富学生的想象力。

一个好的教师不只是一个教书匠，给学生一把开启知识宝库的金钥匙，还要开发学生的潜能，要教会学生学习的方法。教学不只是教，更为了学。所以，在教学中，不能单纯追求教学结果，更要注重研究教学过程。

六、结语

综上所述，音乐以节奏、速度、力度、感情色彩、演唱形式等手段来表达思想感情。而这些表现手段都是很抽象的。因此，音乐教师在教学中要注意运用合适的教学方法，陶冶学生情操，使学生的身心得到全面发展。

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